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El liderazgo educativo, un desafío a la calidad

R a ú l D a r í o O r o ñ o P h . D.
Universidad Bolivariana
radaorp@gmail.com

1.Los cambios culturales
Podemos caracterizar la marcha de la sociedad con una serie de características, tales como la incertidumbre, la complejidad y el dinamismo; todas realidades que deben ser tenidas en cuenta en el análisis y trabajo de lasorganizaciones institucionales.
Hay que saber gestionar, en medio de toda esta problemática, los cambios que se producen. Ostroff (1999) habla de tres fases que son necesarias conocer en este campo: a) establecer el rumbo (¿Hacia dónde ir?), b) formular el diseño (¿Cómo hacer?) y c) institucionalizar el método (¿Cómo mantener firme la motivación?). Hay que tener en cuenta que cada situación esdistinta y que cada institución parte desde su propia realidad.
Para el primer paso hay que tener en cuenta que se trata de lograr una mejoría buena e ininterrumpida del desarrollo y desempeño del trabajo que habla de una transformación sustancial, profunda y permanente (ver anexo cuadro N° 1). En esta empresa de cambio es importante la claridad que tengan aquellos que incentivan el movimientode ir desde donde se encuentran a una nueva posición.
Los cambios en el campo educativo son necesarios e inevitables. No es posible pensar una institución alejada de las realidades cambiantes del medio, como tampoco adaptar cualquier reforma por el prurito de cambiar. Ahora bien, todo cambio en educación no es puntual sino que se produce a lo largo del tiempo, por lo cual se vuelven muyimportantes tanto los objetivos como el mismo proceso.
Marchesi & Martín (2000), cuando hablan del último período histórico en el cambio educativo, lo presentan en cuatro fases: A) el énfasis en la adopción de materiales curriculares que se sucedieron a lo largo de los años sesenta; B) la constatación del fracaso de las innovaciones del período anterior dado que el cambio en el currículo debía iracompañado de la formación de los docentes; C) un período de éxito en el diseño y realización de los cambios educativos y D) en los inicios de los años noventa en donde se evidencia una mayor comprensión de las reformas estructurales y globales.
Visto ese devenir procesual, en la actualidad es necesario formar equipos de gestión que efectivicen los cambios, ya que la era de las innovacionessimples o impulsadas por iniciativas individuales ha pasado; de aquí que podamos sintetizar lo básico del nuevo paradigma del cambio en lo siguiente (Marchesi & Martín, 2000): 1) No se puede mandar lo que se tiene que hacer; aunque se puede establecer objetivos u orientaciones; 2) el cambio es un viaje, no un anteproyecto; hay algo de desconocido en todo este empeño; 3) los problemas son amigos, elconflicto es necesario; 4) la visión y la planificación surgen más tarde; 5) el individualismo y el colectivismo deben tener igual poder, deben caminar juntos; 6) la centralización y la descentralización no pueden funcionar de manera independiente; 7) la conexión con el entorno más amplio es crítica, se debe valorar el medio interno y externo; 8) toda persona es agente de cambio, todos en el ambienteescolar son incorporados al proceso de cambio.
En el ámbito de este cambio cultural que se manifiesta es necesario proponer estrategias adecuadas para responder a las cuestiones sobresalientes de la cultura de nuestro tiempo. Organizar el proceso de cambio es fundamental. Peter Senge (1998) realiza una propuesta de organización de las instituciones en un tiempo de cambio, que son aquellas quetienden a formar conocimiento de su propia acción.
Un concepto clave en este autor es la organización en aprendizaje, en donde aprender significa someterse a la prueba continua de la experiencia, y transformar esa experiencia en un conocimiento que sea accesible a toda la organización, y pertinente a su propósito central. Hablamos, por lo tanto, de proceso, de dinámica de crecimiento y...