Señor

Pensar en la Educación Superior de hoy conlleva a pensar sus implicaciones de carácter político, histórico, económico y, por supuesto, de carácter social de cara a la realidad actual. La Universidad de hoy, por consiguiente, debe ser concebida no sólo como un producto más, sino como una institución de servicio a la comunidad y como un ente académico, capaz de generar conocimiento.
El hecho deque siga considerándose como un producto susceptible de ser explotado, en función única y exclusiva de su carácter económico, ha provocado una crisis desde hace ya varios años como lo denota Boaventura de Soussa (2006), en su libro “La universidad en el siglo XXI: Para una reforma democrática y emancipadora de la universidad” , en el que se desarrolla el concepto de vulnerabilidad de algunascaracterísticas sociales de la Educación Superior, tales como la hegemonía, la legitimidad y la crisis institucional.
Es importante pensar hasta qué punto se puede afectar la Educación Superior en la medida, en que hoy por hoy, se le resta autonomía y libertad para ejercer su papel. Cuando esto sucede, se privilegian la desigualdad en la producción del conocimiento, la pérdida de identidad cultural,la pluralidad, formando en las instituciones de carácter superior simplemente mano de obra calificada.
Es sabido que la educación superior es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del Estado y en este sentido debe propiciar un proceso de regulación, con el propósito de alcanzar unos mínimos niveles de calidad. Desde esa perspectiva, se establecieron parámetros, criteriosy programas de acreditación (voluntaria), ya que hoy en día, no se puede concebir una universidad que no se ajuste a estos estándares, con la intención de promover y facilitar una dinámica constante, un diálogo y un debate reflexivo de sus estudiantes, profesores y egresados, dentro del marco de los nuevos pilares de estas instituciones: Educación, Investigación, Extensión e Internacionalización.En este sentido, las universidades de Latinoamérica se enfrentan al importante reto de la globalización, teniendo como barrera fundamental el de posicionarse, desde su propio contexto, ante la mirada de los grandes entes internacionales de conocimiento. La educación superior latinoamericana, como la de otros países en desarrollo, es esencial para el progreso económico, pero fundamentalmente porsu proyección futura sobre el estado de las sociedades.
Los diagnósticos sobre la situación de la educación superior en los primeros años del nuevo siglo confirman los pronósticos realizados en cuanto al dinamismo y las transformaciones que se preveían a la finalización del siglo XX. Lo que no se esperaba eran las tasas de desenvolvimiento y cambio alcanzadas por las transformaciones recientes dela educación superior en América Latina. Para comprender la magnitud de éstas bastaría señalar que durante los primeros años del presente siglo la matrícula registró un aumento equiparable al 80% del crecimiento registrado entre 1960 y 2001 ; la tasa de matrícula aumentó un 11%; el 47.5% de los matriculados corresponde a la enseñanza en instituciones privadas (casi un 3% más que en el 2000) y elporcentaje de estudiantes en posgrados aumentó del 1,3% al
3,6%. En estos primeros años, así mismo, fueron creadas 12 de las 20 agencias de evaluación y acreditación de la región y, como novedad, se dio comienzo a un crecimiento sostenido de la educación trasnacional en todos los países de la región, desde un 12% de la matrícula en Bahamas, un 7,5% en Chile o apenas un 1% en Perú.
Latinoaméricaestá viviendo cambios en la Educación superior a nivel internacional ya que hay nuevos desafíos en cada uno de los países que intentan transformar su sistema educativo.
El proyecto Tuning-América Latina es una iniciativa de las universidades para las universidades. Se busca iniciar un diálogo para intercambiar información y para mejorar la colaboración entre las instituciones de educación...