Secuencia Didáctica De Metabolismo Celular

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Pedagogía en biología

Práctica intermedia











Informe N° 2: Evidencia del diseño de la secuencia didáctica

Yaritza Bustos T.; Profesoras Corina Gonzales y Ximena Muñoz

Asignatura practica intermedia. Pedagogía en biología y ciencias naturales. PUCV.

Fecha de entrega 25 de Junio del 2012Introducción

Pues se hace de suma importancia tener en cuenta los distintos aspectos que inciden al momento de enseñarles a nuestros alumnos y conseguir que estos aprendan, Pues según Jiménez Aleixandre, M.P. (2000) para enseñar no basta solo con manejar la disciplina; hay otros aspectos que deben ser contemplados como la psicología y los “intereses” de los alumnos y alumnas, o losobjetivos referidos a procedimientos y actitudes; la enseñanza debe comenzar a adecuarse a las actividades de aprendizaje del perfil de conocimiento de cada estudiante, de manera que pueda progresar individual y colectivamente en el conocimiento científico a partir de las planificación del proceso enseñanza-aprendizaje adaptada a la diversidad de niveles y de intereses.


Según Sanchez y valcarcel(2000) postulan que el proceso de planificación está centrada hacia el contenido disciplinar, siendo su selección la decisión que con más frecuencia se toma en primer lugar, junto a esto, también se ha apuntado el papel destacado, y a veces exclusivo, que los libros de texto y las guías del profesor tienen en la selección del contenido de enseñanza y el hecho de que los profesores, como expertosen una disciplina más que como docentes, a menudo convierten los contenidos disciplinares en contenidos curriculares sin establecer diferencias .

Sin embargo, a la hora de enseñar sopesa más en la secuenciación las rutinas, guiones y creencias sobre qué y cómo enseñar, asuntos que limitan y restringen la capacidad del profesorado para reconocer el conocimiento didáctico del contenidodisciplinar como parte de su conocimiento profesional; así como, de los procesos implicados en la construcción de conocimiento en el aula secundaria. (Ravanal, E., 2011).

Por lo tanto en este informe se destaca la necesidad que tenemos como docentes de plantearnos antes de llevar a cabo las planificaciones de las clases ¿Qué les enseño a los alumnos? ¿Para qué les ensaño? ¿a quienes les enseño? y¿Cómo les ensaño?, ya que desde este punto de vista se comenzara a hacer las planificaciones pensadas en los alumnos, para que así podamos como docentes lograr un buen proceso de enseñanza basado en el aprendizaje de nuestros estudiantes y que se deje de mirar la tarea de planificar como un mero hacer por cumplir, y recapacitar que es mucho más que eso; pues la construcción de las secuenciasdidácticas es parte del ser profesional del docente.







I. Fundamentación del diseño curricular




La preparación de las clases es una de la tareas con la cual se debe enfrentar diariamente los docentes; cuya preparación de clase conlleva la elección de los contenidos, la organización y secuenciación de los mismos, el diseño de actividades de clase y de posibles tareasextraescolares, la anticipación de las dificultades que pueden encontrar los alumnos, etc. Todos estos componentes se traducen, en definitiva, en una secuencia determinada de acciones (Campanario, 1999). Si bien el tener que planificar es una preocupación constante para todos los docentes, creo desde mi punto de vista que es más preocupante que el diseño curricular sea “considerado como una lista flexible deacciones centradas fundamentalmente en los contenidos y las actividades de enseñanza, estando implícitos los objetivos o metas a lograr” (Sánchez y Valcárcel, 1993).

Pues el tener que planificar no solo consiste en delimitar y secuenciar el contenido de enseñanza que ha de pasarles el docente a sus alumnos, aunque sin duda es una tarea clave para abordar el diseño curricular, muy por el...