Secuencia Did Ctica La Segunda Modernizaci N En Uruguay

“Se aprende de verdad lo que se vive, lo que se recrea, lo que se reinventa y no lo que
simplemente se lee y escucha. Sólo hay un verdadero aprendizaje cuando hay
proceso; cuando hay autogestión de los educandos.”
M. Kaplún (1998:51)

Contenido programático:
Primaria. 6º año. Área del Conocimiento Social - Historia: El Uruguay en el siglo
XX. La segunda modernización y las reformas batllistas:aspectos políticos,
sociales y económicos.
Introducción:
La idea fundamental de la presente secuencia
didáctica es contribuir a que los alumnos
adquieran conocimientos y reflexionen sobre
los distintos elementos que constituyen el
proceso a través del cual el Estado adquirió
un rol decisivo en la evolución económica del
país y una identificación con el ser nacional
uruguayo, que sirvió de base parala política
estatista, que promovió la gran intervención
del Estado en los planos social, económico,
1

Maestra. Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de la República, Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación. Posgrado en Enseñanza de las Ciencias
Sociales, FLACSO-Argentina.

político y cultural, característica ésta del primer batllismo (Nahum, 1998).
FundamentaciónDe acuerdo con Nahum, a partir de la década de 1890, el Estado se concibe
como instrumento imprescindible para salir de la crisis. De allí en adelante, el
Estado adquirió un rol decisivo en la evolución económica del país y una
identificación con el ser nacional uruguayo que sirvió de base para la política
estatista, que promovió la gran intervención del Estado en los planos social,
económico,político y cultural, característica ésta del primer batllismo (Nahum,
1998). El abordaje didáctico de esta segunda modernización deberá hacer
reflexionar a los alumnos sobre los distintos elementos que constituyen dicho
proceso.
Con

la

presente

secuencia

didáctica

se

busca

desarrollar

diversos

procedimientos analíticos, comprensivos, interpretativos, argumentativos y
comunicacionales, a losefectos de estimular trabajos en el aula que se
sustenten en marcos explicativos de la realidad social.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar debe trascender lo
ya conocido, aportando a los alumnos un conocimiento nuevo, que se
diferencie del conocimiento que pueden adquirir a nivel cotidiano. Como
docentes debemos evitar una banalización del conocimiento, trascendiendo lasideas conocidas por el alumno, atendiendo a un conocimiento riguroso,
buscando así la introducción paulatina en conceptos fundamentales del área de
Ciencias Sociales en la etapa escolar.
“Si bien los hechos o datos son un punto de partida necesario, estos
deben superarse en la búsqueda de relaciones y contextos explicativos.
Una de las claves de la explicación radica justamente en laconceptualización.
Los conceptos permiten generalizar las situaciones particulares, ir más allá de
lo descriptivo y enumerativo, reuniendo las particularidades y estableciendo
!

relaciones. Esto posibilita establecer un orden diferente para pensar la realidad
social e histórica.” (Rostan, 2003: 73)2.
Los hechos y los datos se aprenden de modo literal, mientras que los
conceptos se aprenden relacionándolos conlos conocimientos previos que se
poseen. Como consecuencia, la enseñanza de datos factuales puede llevarse a
cabo sin atender demasiado a las ideas o conocimientos previos. En cambio,
la enseñanza de conceptos será eficaz únicamente si parte de los
conocimientos anteriores de los estudiantes, logrando activarlos y conectarlos,
vincularlos adecuadamente con el nuevo material de aprendizaje (Pozo,2003:
267 – 268).
Los conceptos no son enseñados de una vez y para siempre. En el ámbito
escolar, los docentes enseñamos distintos aspectos o variables constitutivas de
dichos conceptos a través de sucesivas aproximaciones.
En síntesis, a través de esta secuencia didáctica, los alumnos tendrán la
posibilidad de acceder al estudio de la historia a partir del análisis de una
realidad concreta....