secuencia didactica de una poesia

SECUENCIA DIDÁCTICA
AÑO: 2º B
TURNO: TARDE.


La poesía en la alfabetización inicial “Mandarina”

DÍA 1

Introducción: Conversación
Se inicia la clase. El docente les cuenta a los niños de qué forma van a trabajar en la recuperación: con un texto para hacer varias tareas. Pregunta cuáles son sus expectativas.
TAREA 1: Copia de la fecha
Rutina (escritura)
El docente anota la fechaen el pizarrón. Los alumnos la leen del pizarrón y la escriben en su cuaderno. Luego se orienta una actividad de autoevaluación.
En el cuaderno
Copian del pizarrón la fecha y revisan si se ha copiado bien con la guía del docente. El docente observa si los niños copian con atención cuando les indica que falta algo, les hace controlar las copias de a dos y luego con su ayuda.



TAREA 2:Conversación
Texto y cultura
El docente les explica que van a trabajar sobre una poesía. Les pregunta si les gustan las poesías y por qué, cuáles conocen, cuándo, dónde y con quién las aprendieron.
Dialoga con los chicos acerca de los poemas (“versitos”), canciones, adivinanzas, refranes que recuerdan. Los recitan, cantan, palmean solos o en grupos.
 El docente consigna en la lista de controlqué y cómo recuerda cada niño.

TAREA 3: Lectura en voz alta de la poesía.

El docente primero les pregunta para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas tareas con él.

A partir del adelanto del título del poema: “MANDARINA”, interroga a los chicos ¿Qué es una mandarina? ¿Cómo es? ¿A quéotras frutas se parece?
A continuación lee en voz alta la poesía con expresividad adecuada destacando a través del tono los versos con los signos de exclamación para que el niño identifique esa parte.

DÍA 2

TAREA 4: Exploración del paratexto, formato, de la diagramación

Con el texto presente, escrito en un afiche o en la pizarra, el docente orientará la observación de los alumnos. ¿Quépartes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Tiene autor? ¿En qué lugar está escrito este dato? ¿Hay algo más escrito al lado del nombre y del apellido del autor ¿qué puede ser? ¿La poesía está divida en estrofas? Contemos los versos que tiene la primera parte hasta los puntos suspensivos.
¿Este texto se presenta en la hoja igual que un cuento o una receta? ¿Qué tiene de similar o de diferente?

TAREA 5:Comprensión del texto.
El texto, el vocabulario.
Los alumnos pueden desconocer el significado de algunas palabras. Es tarea del docente hacer algunas preguntas para verificar su conocimiento, como por ejemplo: ¿Qué significa zanja, lodo y muda?
Luego, es importante reconstruir el sentido global de la poesía mediante preguntas y esperar las respuestas de todos los niños, por ejemplo: ¿Cómo sellama la mandarina? ¿Qué le pasó un mediodía? ¿A quién llamó? ¿Qué le dijo? ¿Qué hizo primero? ¿Cuál es su traje y de qué color? ¿Cómo le quedó? ¿Por qué? ¿Cómo se sentía? Después ¿cómo quiso arreglar el problema? ¿Quién la vino a ayudarla cuando se puso a llorar? ¿Cómo termina la poesía?
¿Por qué algunos versos y palabras están entre signos de exclamación? ¿Cómo se lee si tienen estos signos?(El docente se los relee si es necesario). Cuando habla Corina ¿qué signo se coloca? ¿Cómo es el cuchillo? ¿Entre cuáles signos se da esa aclaración?
El docente propone dramatizar la poesía jugando a ser Corina y su madrina.
En el cuaderno
Los chicos dibujan la poesía atendiendo a los detalles trabajados (descripción oral de Corina, la mandarina y de su traje; los cambios y las transformacionesque sufre).


DÍA 3

TAREA 6: Recitado y lectura en eco
Repeticiones y rimas orales
El docente relee la poesía con los niños hasta que logren memorizarla, acompañando cada verso con distintos gestos o movimientos. El docente observa a cada niño y se cerciora de que todos memoricen, que empiece uno y termine otro, que se ayuden.
Luego puede proponer que una fila diga un verso, otra...