Secuencia didactica la medicion de las reacciones quimicas

SECUENCIA DIDÁCTICA

Bloque Tema Subtema

IV. La formación de nuevos materiales. 1. Ácidos y bases 1.2 Modelo de ácidos y bases • Modelo de Arrhenius

Aprendizajes esperados

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Identifica algunas de las características, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius. Explica el comportamiento de los ácidos y las bases apoyándose en el modelo propuesto por Arrhenius.ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS
Antecedentes Ciencias Naturales. Primaria., Cuarto grado, Bloque 3 Las cosas cambian, Lección 17 “¿Cómo cambian las cosas?” y Lección 18 “¿Qué produce los cambios?”. Sexto grado, Bloque 4 ¿A dónde vamos?, Lección 30 “Algunos materiales y sustancias también son inventos”. Ciencias I. Bloque III, tema 2, subtema 2.4 “Análisis de las causas y algunas consecuenciasde la atmósfera:incremento del efecto invernadero y del calentamiento global”. Ciencias III. Bloque I, tema 2, subtema 2.1 “¿Qué percibimos de los materiales?” y subtema 2.2. “¿Se pueden medir las propiedades de los materiales?”. Bloque II, tema 1, subtema 1.2 “¿Cómo es la estructura de los materiales?”; subtema 1.4 “Tú decides: ¿qué materiales utilizar para conducir la corriente eléctrica?” y subtema 2.2. “¿Cómo seunen los átomos?”. Bloque III, tema 1, subtema 1.1 “El cambio químico”. Bloque IV, tema 1, subtema 1.1 “Ácidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana”. Ideas Previas* de los estudiantes sobre ácidos, bases y neutralización: Hand y Treagust (1988) identificaron cinco tipos de ideas previas importantes sobre los ácidos y bases entre 60 estudiantes de 16 años de edad. Éstos fueron: • Un ácidoes algo que se come un material o que te puede quemar. • Probar que algo es ácido sólo se puede hacer viendo si se come algo. • La neutralización es la descompostura de un ácido o algo que cambia del ácido. • La diferencia entre un ácido fuerte y uno débil es que el ácido fuerte se come el material más rápido que uno débil. • Una base es algo que repara a un ácido. Nakleh (1992) encontró en unaminoría de estudiantes que aunque ellos sean capaces de medir el pH y conozcan las características corrosivas de los ácidos y las bases, algunos encuentran difícil asociar las propiedades con las partículas presentes. Carr (1984) declara que las dificultades de los estudiantes con ácidos y bases son “percibidas más como confusión entre los modelos usados al enseñar el concepto que como un conflictoentre las percepciones y el punto de vista científico”. * Kind, Vanessa, (2004), “Capítulo 9. Dificultades de los estudiantes con la estequiometria”, en Más allá de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de química, México, D.F., SEP/Edit. Santillana/Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 89-91.

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ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EvaluaciónActividades Tipo/Productos
Evaluación diagnóstica: Cuadro comparativo con los criterios de clasificación. Evaluación formativa Planteamiento de preguntas. Reporte de observaciones, análisis de resultados y conclusiones. Nivel de acercamiento Momentos
INICIO DESARROLLO CIERRE

Propósitos

Criterios
Identificación acertada de las características macroscópicas de ácidos y bases Planteamiento depreguntas sobre lo más relevante del texto Observaciones precisas, análisis de resultados con base en evidencias, elaboración de conclusiones argumentadas. Sistematización y análisis de información.

Identificar las ideas previas acerca de ácidos y bases.

Actividad 1 ¿Ácido o base? Probar alimentos para clasificarlos en ácidos y/o bases. Actividad 2 “Lluvia ácida”. Lectura de comprensión yplanteamiento de preguntas. Actividad 3 “Hacia un modelo de explicación” Comprobar experimentalmente la capacidad de algunos materiales líquidos de conducir la corriente, entre ellos, los ácidos, las bases y las sales (producto de neutralización). Actividad 4 “Svante Arrhenius y su modelo” Investigar las aportaciones de Svante Arrhenius al clasificar ácidos y bases. Debatir con los alumnos la...