SECUENCIA lengua




Fundamentación:
“Según el cuaderno para el aula de 3er año/grado, los niños y las niñas ya cuentan con una historia escolar que el docente puede conocer de distintas maneras: en muchos casos, porque han sido sus maestros de 1o o 2o ; en algunos otros, a través de la lectura de documentos de evaluación y seguimiento formales –como los informes del año anterior o las reuniones con los docentesdel ciclo–, pero también por medio de anécdotas y conversaciones con otros docentes, vivencias compartidas en recreos o salidas escolares, y hasta la consulta anticipada de padres que se comunican antes del comienzo del año lectivo.
Los ejes de los NAP, en una planificación de la enseñanza, deben estar necesariamente interrelacionados. No es posible enseñar a escribir sin leer y sin hablar. Esdifícil desarrollar la oralidad sin utilizar la escritura como fuente de información y como ayuda memoria.
El carácter necesario de la comunicación oral, en la escuela, el Eje “Comprensión y producción oral” tiene un propósito fundamental que es todos los chicos confíen en sus posibilidades de expresión oral y despierten o profundicen el interés por compartir experiencias, ideas y sentimientos. Eneste sentido, para 3er año/grado se ha dado prioridad a que los niños y las niñas participen en conversaciones sobre distintos temas, escuchen textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos, narren y describan.
Para lograr que los alumnos continúen con el deseo de leer y efectivamente sigan aprendiendo, es imprescindible que participen en distintas y frecuentes escenas delectura, como la escucha de relatos atrapantes que el maestro les lee o que les acerca algún compañero de un año más avanzado. También son importantes los momentos en los que se les ofrece la posibilidad de manipular, curiosear libros y otros materiales de lectura en la biblioteca del aula, de la escuela, del barrio, deslumbrarse con las imágenes, leer solos, con alguien o para alguien, en laescuela y en su casa.
Cuando el maestro y otros adultos logran transmitirles a los niños la idea de que los libros encierran mundos a los que vale la pena ingresar, cobra sentido para ellos realizar el esfuerzo de leer. Para lograr esta apropiación, será importante tomar en cuenta circuitos de lectura y escenarios tales como bibliotecas de aula, escolares y populares, y ferias del libro, entre otros. Enel mismo sentido, es recomendable la lectura compartida –con los compañeros, el docente y otros adultos; y de textos no literarios.
Al ingresar a 3er año/grado, los chicos y las chicas siguen conformando un grupo heterogéneo en cuanto a sus experiencias y conocimientos en relación con la escritura. Esto es así debido a la complejidad de saberes que se ponen en juego, a los distintos puntos departida con los que ingresaron a la escolaridad y a los diferentes ritmos de aprendizaje y estilos personales de cada uno. Puede suceder que algunos escriban con escasos errores ortográficos, mientras que otros todavía no se planteen la duda ortográfica o segmenten ciertas palabras de modo no convencional. Mientras algunos recuerdan sistemáticamente utilizar puntos y mayúsculas para dividir enoraciones, otros aún no lo hacen.
Algunos, al escribir, tienen en cuenta si se trata de una narración o de una descripción, por ejemplo, pero otros se lanzan a contar sin prestar demasiada atención a la consigna, o sin detenerse en las formas y convenciones gráficas. En 3er año/grado, los alumnos transitan una etapa en la que el trabajo que les da escribir se confronta con el deseo de hacerlo.
Más alláde los estilos personales, estas tensiones podrán ir resolviéndose y se lograrán los aprendizajes que se han priorizado a partir de una práctica sostenida de escritura. Para ello, el docente organiza el trabajo de modo que todos puedan expresar lo que desean y, al mismo tiempo, logren que sus textos se ajusten lo más posible a las convenciones de la escritura. En este sentido, sigue siendo...