Secuencia Matematica -Peso-

PRIMERA SECCIÓN –sala de tres años-

Fernández, Florencia Mariel
4to. Año “B” –turno mañana-
Ateneo de matemática

Actividad elegida: “Comparación de diferentes pesos”

Secuencia de matemática:
Eje: PESO

Contenido:
• Comparación de pesos de manera directa y mediante procedimientos indirectos.
• Actividad:
Presentar diferentes frutas y verduras (de diferentes tamaños ypesos) ¿Qué pesará más? ¿Por qué?
Aproximación visual, con las manos y con balanza de dos platillos (realizando la aproximación visual en un primer momento, y luego de sacadas las conclusiones pasar a la comparación con las manos y luego verificar con la balanza de dos platillos)

Contenido:
• Exploración de instrumentos de medición para la resolución de problemas.
• Actividad:
Presentardiferentes balanzas, comparar con la de dos platillos (funcionamiento) ¿Para qué sirven?

La docente me propuso trabajar la unidad didáctica “la verdulería de mi barrio” ya que los niños no conocen comercios específicos, sino que compran todo en el supermercado.
Dentro de dicha unidad trabajé una secuencia de matemática sobre peso.
Los objetivos de la docente titular eran que los niñosreconocieran la relación “peso-precio” y conocieran el funcionamiento de los instrumentos de medición que se utiliza en dicho local (la balanza). El primero de los propósitos me pareció un tema muy complicado de abordar en una sala de tres años, aparte no sería un tema interesante para que trabajaran los niños por lo que decidí no trabajarlo, por tal motivo abordé los siguientes propósitos:

-Que losniños logren realizar una percepción visual acerca del peso de los objetos
-Que los niños verifiquen mediante la utilización de una balanza de dos platillos las percepciones establecidas
-Que los niños comprendan el funcionamiento de las diferentes balanzas

Los saberes previos necesarios serían:
-Nociones sobre peso (¿qué significa pesar? saber por qué un elemento puede pesar más que otro, siel tamaño infiere en el peso)
-Conocimientos acerca de qué instrumento se utiliza para pesar.
Según el D.C. justifico la importancia de conocer los saberes que poseen los niños a la hora de realizar las actividades que vamos a planificar “(...)los procedimientos de resolución sobre una situación varían de acuerdo con los conocimientos que cada niño tiene disponibles y, en ese sentido, losprocedimientos que desplieguen ante la situación manifiesta una información sobre lo que saben hasta el momento (...)”.
La finalidad que plantee para los alumnos es que descubrir los equilibrios y desequilibrios entre objetos.
(...) para que los niños acepten el desafío que se les propone las situaciones planteadas deberán tener una finalidad para ellos, una meta a alcanzar que asuman como propiabajo su responsabilidad (...)

La situación constituye un problema ya que a los niños se les plantea una actividad en la cual no se les da la solución, sino que se trabaja para que ellos la encuentren, además de tener la misma diversos caminos de resolución (se les dan los elementos necesarios para llevar a cabo el trabajo –balanza y elementos a pesar- debiendo ello sacar sus propias conclusionesacerca de las comparaciones obtenidas en los pesajes, eligiendo el camino que les resulte más sencillo o correcto).
Según el D.C. “se entiende por problema una situación que le permita al niño ingresar en la tarea con los conocimientos que dispone y, a su vez, le provoque un nuevo desafío. Es decir, los conocimientos que posee no le resulten suficientes para resolverlo, e intente una búsqueda desolución, por medio de diversos procedimientos para la situación propuesta (...) se trata entonces de ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que les permita construir nuevos conocimientos como soluciones a problemas”.

Para realizar anticipaciones los alumnos compararon a través de la percepción visual el peso de diferentes frutas (sacaron sus conclusiones de cuál podía pesar más o...