Secuencias did cticas Allen

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DGCyE. DPES. Programa de Provincial de Formación Continua. Programa de Profesionalización de Formadores. Subproyecto: Nuevos desafíos de la capacitación. Alen, Cedrato, Laborde, Lombardi, Nielsen. Didáctica de la
capacitación. La Plata, Septiembre de 2000
La elaboración de secuencias didácticas.
Introducción

Afirmar que el conocimiento didáctico debe ocupar un lugar central en la capacitaciónde los maestros es correr el
riesgo de explicitar lo que no requiere ser explicitado, es quizá incurrir en una redundancia injustificada. La
necesidad de tomar como eje el conocimiento didáctico no ha sido -y en muchos casos todavía no lo essuficientemente contemplada en los procesos de capacitación. (Lerner, Delia. 1995)

Las secuencias de actividades o secuencias didácticas constituyen unaunidad clave para el análisis de la práctica de
enseñanza. De ahí la importancia estratégica de abordar este tema en los espacios de capacitación.
"Una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las
aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución de un problema dado." (Castro 2000).
Según Zabala "Son un conjunto deactividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos".
Tal como lo señala Zabala Vidiella (1995) la secuencia didáctica constituye una potente unidad de análisis para indagar, reflexionar y
mejorar la práctica docente. Esto es así porque la secuencia didáctica expresa diferentes componentes de la práctica: las decisiones
de los docentes vinculadas con laselección y organización de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia
que tienen en dichas decisiones las definiciones curriculares y la oferta editorial; el grado de autonomía con que cuentan para tomar
tales decisiones y el sentido educativo que les otorgan; el papel asignado al alumno; la organización social de la clase y la trama
vincular que de ella deviene; elsentido y papel de la evaluación en tanto componente de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados.
El análisis de las secuencias didácticas:
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Aporta pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del conocimiento
Permite valorar la pertinencia, la redundancia, las omisiones de las propuestas de enseñanzaen lo que respecta a la selección
y organización de los contenidos
Hace posible interpretar la incidencia de la propuesta de enseñanza en la comunicación y los vínculos afectivos del aula y
viceversa.
Brinda criterios para la conformación de los grupos de aprendizaje y para evaluar las ventajas de los grupos fijos o variables de
acuerdo con las características de la tarea y del objeto deconocimiento.
Suministra criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos el espacio, el tiempo y los materiales curriculares.
Permite ajustar las evaluaciones según criterios coherentes con las concepciones de enseñanza y aprendizaje.

Antoni Zabala Vidiella presenta y analiza, a modo de ejemplo, cuatro tipos de unidades didácticas o secuencias de actividades
frecuentes y analiza lapotencialidad de cada secuencia según los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales) que a través de esas actividades se enseñan.
El gráfico siguiente representa el resumen de dicha clasificación:
Secuencia didáctica
Ejemplo Nro. 1
1. Comunicación de la lección
2. Estudio individual
3. Repetición del contenido aprendido
4. Prueba o examen
5. Evaluación
Ejemplo Nro. 2
1. Presentaciónde situación problemática
2. Búsqueda de soluciones
3. Exposición del concepto y algoritmo
4. Generalización
5. Aplicación
6. Ejercitación
7. Prueba o examen
8. Evaluación
Ejemplo Nro. 3
1. Presentación de situación problemática
2. Diálogo profesores/alumnos
3. Contraste puntos de vista
4. Conclusiones
5. Generalización
6. Ejercicios de memorización
7. Prueba o examen
8. Evaluación
Ejemplo Nro....