Secuencias didactica de matematica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO CUARTO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
DIDÁCTICA III







SECUENCIA DIDACTICA













CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

Esta propuesta de enseñanza de la matemática esrealizada con el fin de poder aplicarla en el aula de la Escuela Especial Jerónimo Luis de Cabrera, de la ciudad de General Cabrera.
Los contenidos que se desean abordar son tomados de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios); seleccionando los contenidos que permitan cubrir las necesidades matemáticas de un futuro ciudadano, y que pueda desenvolverse lo más normalmente posible en la vidadiaria.
Los destinatarios de dicha propuesta serán alumnos de 3er grado, quien está integrado por 12 alumnos que tienen como diagnóstico retraso mental leve, sin ninguna patología asociada.
Esta secuencia se desarrollará en la asignatura Matemáticas de acuerdo al horario establecido, dos clases por semana con una duración de 40 minutos cada una.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Durante mucho tiempo se considero que enseñar matemática, consistía en crear un aprendizaje donde el alumno era solo un receptor y los contenidos eran un saber fragmentado, es decir, lo único que se pretendía era ver el producto, sin tener en cuenta el proceso.
Para la realización de esta secuencia didáctica, hemos considerado conveniente adoptar el enfoque de la didáctica de lamatemática, fundamentada en la línea de Brousseau. El mencionado enfoque tiene como objetivo principal, según Ressia de Moreno (2004), estudiar y describir las condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de los niños sobre los contenidos de la enseñanza de la matemática.
Respaldándonos en estas ideas consideramos que los conocimientos se construyen por aproximaciones sucesivas en lainteracción del niño que aprende y del medio, de esta manera Brousseau plantea que el alumno aprende adaptándose a su medio, que es factor de contradicciones y dificultades; apoyándose en sus conocimientos previos a los cuales modifica (Ressia de Moreno, 2004).
Además tomamos como base la Didáctica de la matemática de la Escuela Francesa, y las ideas centrales de la Teoría de Piaget, quienes postulanque los sujetos adquieren el conocimiento por construcciones sucesivas, que se dan en la interacción del individuo con el entorno.
Los niños no llegan a la escuela sin tener ningún conocimiento; cuentan con una base amplia de conocimientos matemáticos informales, sobre los que irán aprendiendo a través de un proceso activo de elaboración de significados y de atribución de sentidos (Onrrubia,2001). Consideramos importante realizar la secuencia teniendo en cuenta los diferentes tipos de situaciones que postula Paniza:
*De Acción: el alumno actúa sobre el medio poniendo en acto los conocimientos implícitos.
*De Formulación: Implica la explicación del conocimiento en un lenguaje comprensible por los demás.
*De Validación: en donde se valida la utilización de los diferentes procedimientospor medio de pruebas, a través del debate y la argumentación de lo realizado.
*De Institucionalización: el docente provoca un proceso mediante el cual el alumno puede reconocer aquello que ha elaborado como producto de su actividad, puede descontextualizarlo de los problemas que originalmente le dieron sentido y poder utilizarlo en otras situaciones.
En esta secuencia didáctica nos proponemosque los alumnos aprendan los Números Naturales promoviendo situaciones a las que puedan enfrentarse con sus conocimientos previos y al mismo tiempo haciendo que los mismos evolucionen logrando mayor conocimiento matemático.
De esta manera queremos lograr que el alumno pueda construir nuevas ideas sobre la escritura de los números, incorporarlos en los diferentes contextos (como memoria de...