SECUENCIAS DIDACTICAS PARA LLEVAR A CABO TUTORIAS

LA PLANEACION DE LA CLASE COMO ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE

En este trabajo abordare los temas de planeación y estrategia de aprendizaje así como la vinculación de estos conceptos y su impacto en la práctica.

Al inicio de este nuevo modelo de donde los cambios políticos sociales y económicos se dan día a día; en educación, en las últimas décadas, las transformaciones del currículo se dan porlas presiones que las instituciones escolares sufren desde diferentes ámbitos sociales, para que adecuen sus contenidos a las evoluciones culturales y económicas de la sociedad, esto se expresa en nuestro país en el acuerdo nacional para la modernización de la educación básica donde se concretan principios de índole ideológica, político, psicopedagógico y culturales que en su conjunto muestran demanera general el sistema educativo

Referente al proceso práctico se hace mención en que durante mucho tiempo se pensó que un análisis curricular debería centrarse en los aspectos de las normas, acuerdos y plan de estudios, pero se dejó de lado un aspecto central y de gran importancia, el análisis del proceso concreto en donde se recrea, se redefine y adquiere significado específico de laplaneación de clase como estrategia de aprendizaje con un enfoque por competencias.

Para Bazdresch, “la currícula la articula el docente reglamentándola con la práctica, a través de la planeación y diseño de actividades que configuran y constituyen la práctica operada por los sujetos participantes”, con e transcurso de los años el maestro adquiere una mayor capacidad en el manejo de los programas deestudio, lo que poco a poco configura su experiencia, como suma de exigencias académicas, aún cuando el modelo por competencias en otros países ya ha sido aplicado con la intención de buenos resultados, ha presentado a través del tiempo distintas modalidades, las concepciones formalistas y académicas han arraigado profundamente en la ordenación del sistema educativo, sobre todo de telesecundariaque es el nivel académico en el cual llevo a cabo mi labor.

En la realidad de las prácticas escolares se observa la fuerza del academicismo, lo cual no corresponde por lo general con la calidad real de la cultura impartida en las aulas, buena parte de la teoría curricular ha estado centrada en los contenidos como resumen del saber culto y elaborado bajo la formalización de las diferentesasignaturas o en áreas en las que se aproximan estrategias como expresión de la cultura elaborada, convirtiéndolas en instrumento para el progreso por la escala del sistema escolar, ahora en una sociedad que reclama una preparación más amplia de los individuos, esto está influido por una fuerte dirección administrativa en todo lo que se refiere a los programas encajonándolo en un listado de contenidos.Las crisis actuales producidas por el fracaso escolar, por los gastos en educación, las pruebas de PISA y ENLACE expresan las inquietudes de una sociedad y de los resultados académicos y los rendimientos educativos bajos, que de alguna forma llevan a volver la vista a las fórmulas que orientaron la organización del currículo, entre las principales presiones que la sociedad ejerce sobre elmodelo por competencias se encuentran las siguientes: niveles de educación formal que representen oportunidades de ocupar puestos de trabajo en un mercado escaso; desde otra perspectiva, la pretensión de una educación que dé menos importancia al cultivo de las disciplinas clásicas y más a las necesidades psicológicas y sociales de los individuos.

A nivel secundaria donde el conflicto es mayor, serequiere, la necesidad de un tipo de cultura diferente para alumnos que no seguirán estudios más elevados, la necesidad de plantear programas más atractivos para capas sociales más amplias y heterogéneas, la necesidad de superar un academicismo estrecho, fuente de aprendizajes de escaso significado para quien lo recibe, la urgencia de lograr una mayor relación entre conocimientos de áreas...