Secuencias Didacticas

Propuesta de presentación al equipo docente[1]
Ministerio de Educación de la Nación-directivos. 1999 - 2000
Cuadernillo n° 4: Enseñar a pensar en la escuela.

PRÓLOGO.

En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen complejos fenómenos.
La perspectiva psicológica del aprendizaje. Conceptualizaciones desde la práctica y desde la investigación. Fundamentos de la intervención didáctica.Lugar que ocupan el docente, el alumno y el conocimiento.
TEORÍA Y PRÁCTICA.
“Bajo la acción siempre hay una teoría, tal vez no una concreta, sino fragmentos de todas ellas. “ (Gimeno Sacristán) ¿Esto es implícito o explícito?
El docente tiene supuestos desde su propia historia escolar, su formación profesional y conocimientos que fue estructurando, en general en la punta de losdedos, no en la cabeza.
Cuanto más reflexiva sea la práctica haciendo conscientes los supuestos sobre la práctica y la enseñanza, mayor serán las posibilidades de fundamentar y dotar de sentido al quehacer cotidiano y/o de rectificar las teorías implícitas. Esto requiere una acción deliberada, un esfuerzo por producir los cambios.
EL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES
¿Qué conocimientospone en juego o se requieren de un docente en sus clases?
¿Cómo me sitúo como profesional en la tensión teoría práctica?
¿A cuál le doy preponderancia?
¿Puede considerarse a la investigación educativa “una práctica”?
¿Qué relación encuentro entre mis prácticas de aula y /o institucionales y las propuestas teóricas?
1. práctico (Schön) construido a través de su biografía escolar.(Propósitos, valores, principios y creencias que guían la acción + las teorías implícitas)
2. de las disciplinas a enseñar, pedagógico didáctico referido a las formas de enseñar, a la interpretación de lo que sucede en el aula, la construcción y puesta en marcha de estrategias de intervención adecuadas y la reflexión crítica sobre la práctica que deviene en nuevos conocimientos. También alude alos procesos cognitivos del propio docente, sus estrategias para la planificación, para la toma de decisiones, etc.
3. acerca del contexto más próximo –el institucional- y menos próximo –el sociopolítico y el económico.
4. personal, de sí mismo, en especial lo que incide en el ejercicio del rol.
Todos estos conocimientos influyen en la organización de las clases. Es muyimportante que el punto de partida de las iniciativas del equipo de conducción para la formación docente y la puesta en marcha de proyectos institucionales, radique en la puesta en común de los conocimientos previos de quienes participan en la vida escolar. Rescatar los saberes previos implica un paso fundamental en la promoción de aprendizajes significativos.
En la resignificación de lasprácticas educativas. Se conforma un conocimiento al que Schön caracteriza como proveniente de la reflexión en acción. Si grupalmente, en la tarea de lograr acuerdos dentro de la institución surgen nuevas significaciones, a este nuevo nivel de conocimientos se lo denomina reflexión sobre la reflexión en acción. El director debe ir construyendo competencias diversas con una mirada multidisciplinarsobre la complejidad de la práctica docente.
COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Según Doyle caracterizada por:
• Multidimensionalidad: cantidad de eventos, tareas, procesos y propósitos que están presentes en una clase.
• Simultaneidad: cantidad variable de situaciones que se superponen en un mismo momento.
• Inmediatez: de las respuestas (con escasa posibilidad de reflexionarpreviamente).
• Impredictibilidad: del giro que puedan tomar los hechos.
• Publicidad: de lo que ocurre en clase puesto que está a la vista de todos los que participan.
• Historicidad: de las clases que genera una acumulación de experiencias, rutinas y normas que conducen a considerar cualquier evento en un contexto más amplio.
Todas estas características funcionan como presiones para...