secuencias didacticas


PLANIFICACIÓN DE CLASES



Materia: HISTORIA .
Profesora : SOLAR-ESTER
Año: 2014











ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………..Página 3
Planificación de clase Nº1…………………………………………………..Página 5
Planificación de clase Nº2…………………………………………………..Página 9
Planificación de clase Nº3…………………………………………………..Página 12
Conclusión……………………………………………………………………Página 14Bibliografía………………………….…………………………………………Página15

















TRABAJO FINAL
TÍTULO: “El Onganiato”.
Destinatarios: alumnos de 5° año de bachiller en informática.
Cantidad de horas: dos horas semanales de 80 minutos.

FUNDAMENTACIÓN:
La enseñanza se entiende usualmente como la instancia en la que los estudiantes deben anudar dos tipos de conocimientos: los conocimientosgenerales que adquieren en las asignaturas previas y los saberes específicos de la disciplina que han incorporado a lo largo de su trayectoria escolar. El resultado previsto de esta operación es que al fin de la cursada los alumnos/as se hayan transformado en críticos, de su propio pensamiento.

Desde mi perspectiva, esta visión es simplista por varias razones. Por una parte, porque instala una suertede disputa maniquea acerca de si se debe enseñar Historia apelando simplemente a la transmisión de los contenidos considerados significativos por la disciplina o si, por el contrario, lo que se enseñe debe limitarse a aquello que los jóvenes estén en condiciones de comprender según criterios puramente psico-cognitivos. Explícita o implícitamente esta discusión está presente en las decisiones delos alumnos/as, operando muchas veces la cuestión de que, además, lo que se enseña en la escuela debe tener en cuenta otros aspectos, ya que las decisiones referidas a esta instancia son cognitivas y culturales, pero a la vez también lo son sociales y políticas.

Por otro lado, la idea de “transformar” a los estudiantes en el transcurso de una única materia es ilusoria. Todos/as los estudiantescargan sobre sus hombros años y años de escolaridad, a lo largo de los cuales han internalizado imágenes de “buenos/as” y “malos/as” docentes, a los que buscaron parecerse o de los que aspirarán a ser distintos. Por este motivo, no hay una sola forma de ser un “buen profesor” y los alumnos/as que llegan a nuestra institución ya han tomado sus propias decisiones acerca de cómo deberá ser su futurodesempeño escolar que los impulsa a realizar opciones que para ellos/as son válidas. Motivo por el cual, incorporar el uso de las redes sociales como un mecanismo de cooptación en nuestra praxis, no implica bajar el nivel, muy por el contrario, la misma retroalimenta y enriquece la construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir que en la red tendremos que usar las mismas estrategiasde análisis que usamos cuando trabajamos con libros, imágenes, testimonios, etc. Es, en definitiva, la misma tarea que hacemos cuando recomendamos un libro de texto y dejamos de lado otras múltiples ofertas. O cuando proponemos el visionado de una película o la lectura de un cuento o de una ficción para ingresar al clima de ciertas épocas históricas, desde otros lenguajes y coordenadas que lastradicionales ofrecidas por los libros de Historia. (Requiere, M. 2013 Pp.4).

Por todo esto, la signatura “Historia” se propone trabajar a lo largo de la cursada, fundamentalmente sobre dos cuestiones: La primera de ellas es instalar el trabajo en el aula como un problema donde la enseñanza debe encararse a partir de la consideración de una amplia gama de cuestiones a tener en cuenta, que incluyalos aspectos disciplinares, didácticos y psicológicos, pero que no elude otras temáticas significativas, que responden a nuevos desafíos, es decir que con la llegada masiva de las tecnologías al aula, TPACK, el saber se complejiza , ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico. Es precisamente en esta tríada: tecnológica, pedagógica y contenidos propios de la disciplina –NAP1-,...