SECUENCIAS Lengua EGB 1 Y EGB 2

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa

APORTES PARA LA ELABORACIÓN DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
EGB 1 y 2

Material para la Reflexión, la Discusión y la
Toma de Decisiones

Lengua
2005

PRODUCCIÓN DE MATERIALES
Mgtr. Prof. María Julia Amadeo

No hacen falta alas
No hacen falta alas
para hacer un sueño
basta con las manos
basta con elpecho
basta con las piernas
y con el empeño.
No hacen falta alas
para ser más bellos
basta el buen sentido
del amor inmenso
no hacen falta alas
para alzar el vuelo.
Sí.
Recojo fondos para pobres
de amistad y de sonrisa
recojo cuanto haya de bien
en lo que esconde tu camisa
acepto cuanto pueda ser útil
al coro que compongo
siempre que quieras compartir
un sueño ancho, largo y hondo.
Recojo elhielo a la deriva
de los poros congelados
luego con buena voluntad
y mucha miel haré un helado
no le daré, no le daré
al mentiroso y al cobarde
repartiré, repartiré
sólo al que ama y al que arde.
¡Vengan los buenos a comer
de este helado gigante!
Silvio Rodríguez
Causas y azares

Advertencia:

Un texto siempre trafica sentidos con su lector@. Se escapa de las manos del
autor@. Como un día se nosescapan l@s hij@s. Pero si, como Umberto Eco dice, todo
texto tiene un lector@ model@; el lector@ model@ de este texto es un@ docente que
todavía cree que puede construir su sueño. Y que cree que puede construirlo cada año.
¿Qué otra cosa puede darle sentido a este cuerpo que se marchita? ¿Qué otra cosa que
los sueños que nos atrevemos a soñar y a construir cada mañana?
Si Ud. lector@ docente, coleg@amig@, no confía en que este año podrá
nuevamente renovar el milagro de educar, y que ese milagro pasa por sus manos,
entonces en este texto encontrará muy poca cosa que le sirva.
Ojalá sea Ud. capaz de traficar nuevos sentidos y conquistar sueños renovados.

En estas páginas compartimos con Ud., a pedido de las autoridades, una
sugerencia de secuenciación de contenidos del Área de Lengua.
Antesde entrar de lleno en la propuesta quisiera recordarle algunos aspectos
relevantes para nuestra Área.
Les transcribo aquí algunas palabras que compartí con Ud. en el documento con
sugerencias para los exámenes globales:
“como hemos dicho en otras ocasiones en que nos hemos comunicado con Ud.,
desde hace más de diez años en la provincia de Mendoza se viene trabajando en la línea
del enfoquecomunicacional de la enseñanza de la Lengua1. Este enfoque está
orientado al desarrollo de la competencia comunicativa. Esto significa que el principal
objetivo del área es formar buenos comprendedores y productores de textos. Un
examen global, por lo tanto, debería entonces, en principio, ser un dispositivo que nos
permitiera comprobar que nuestros alumnos pueden comprender y producir textos.
Esteenfoque no minimiza la enseñanza de la gramática y de la normativa sino que la
resignifica. Así, la enseñanza de la gramática y de la normativa dejan de tener un fin en
sí mismas para pasar a ser insumos que apoyen una mejor perfomancia en la
lescritura (= lectura y escritura)2.”
(...)
“Desde que en el año 2000 presentamos el diseño curricular de polimodal venimos
insistiendo en que en nuestra áreatenemos dos objetos diferenciados que se trabajan y
se evalúan de manera distinta: el objeto lengua y el objeto literatura. Estos objetos
conforman una pareja que han tenido en su historia, como toda pareja que se precie de
tal, no pocos conflictos. Nuestra formación académica estuvo básicamente centrada en el
texto literario. Pero sabemos que en el seno de lo social, la experiencia vital seentreteje,
se gesta y se gestiona con textos tanto literarios como no literarios. (...). Así, cuando hace
unos diez años ingresaron a los diseños curriculares y a las propuestas editoriales
algunos textos no literarios los miramos con desconfianza como si fueran los parientes
pobres de la familia de los textos con escaso derecho a la presencia en la institución
escolar3. Sin embargo, sabemos que ser...