secundaria completa

Educación Rural
El Área de Educación Rural diseña las líneas de acción destinadas a las escuelas localizadas en ámbitos rurales de todo el país en función de las regularidades observadas en los diversos contextos en los que las escuelas se encuentran.
Desde su constitución, en el marco de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente en 2004, en el Área de Educación Rural seconsideran ciertas particularidades que caracterizan a las comunidades, escuelas, docentes y alumnos.
Objetivos
En concordancia con los objetivos de este Ministerio, se plantean para la Educación en contextos rurales metas previstas para el “segundo centenario”, en función de las cuales se desarrollarán acciones de carácter progresivo para que en el 2010:
Todos los jóvenes rurales completen laEGB en escuelas cercanas a sus lugares de residencia.
Disminuyan las tasas de sobreedad sustantivamente, regularizándose la trayectoria escolar.
Todos los docentes rurales estén capacitados para el trabajo en plurigrado.
Todas las escuelas rurales cuenten con: agua potable, energía eléctrica, edificios adecuados, equipamiento adecuado para desarrollar su tarea cotidiana.
Propuestas
Entre laspropuestas 2005 del Área de Educación Rural en el marco de la DNGCyFD del MECyT se destacan:
La definición de propuestas específicas para el trabajo en plurigrado.
La construcción y profundización de acciones a ser implementadas por conjuntos de escuelas cercanas.
Desde estas propuestas los docentes reciben ejemplos de trabajo en plurigrado y participan de encuentros locales y/o provincialessegún el modelo de implementación que se acuerde con cada provincia.
Se plantean dos tipos de acciones que en los hechos resultan complementarias: la elaboración de ejemplos de situaciones de aula y la participación en encuentros de trabajo que las provincias diseñan con la asistencia de docentes de escuelas rurales.


Educación Rural
Plurigrado



Es posible reconocer modelosorganizacionales propios de los contextos rurales. Cuando la matrícula es escasa, se agrupa a los alumnos de diferentes años de escolaridad en plurigrados, quedando constituidas unidades educativas uni, bi o tridocentes. La potencialidad pedagógica que ofrece el plurigrado coexiste con la complejidad para plantear situaciones de enseñanza en las que se dote de sentido a distintas formas de agrupamiento delos alumnos.
Propuestas específicas para el trabajo en plurigrado
Respecto de la temática que se considera en este punto, se ha tenido en cuenta la vacancia en cuanto a propuestas y bibliografía específicas. Varios de los equipos provinciales marcaron la necesidad de construir estrategias para la enseñanza en plurigrado y la escasa experiencia de los IFD y equipos técnicos para abordar latemática.
La definición de propuestas específicas para el trabajo en plurigrado ha sido demandada por un número importante de jurisdicciones. Se contempla en estas propuestas lo propio de la gestión institucional en escuelas con grados agrupados, junto a alternativas de situaciones de enseñanza en las que se dote de sentido a grupos diferenciados conformados por criterios que excedan el año deescolaridad, por ejemplo, en función de las necesidades de aprendizaje, dando lugar al trabajo compartido por intereses afines, edades próximas independientemente del año de matriculación, contenidos similares desarrollados con diferentes grados de complejidad, recursos comunes para avanzar en el tratamiento de contenidos diferentes, entre otros.
Se elaboraron ejemplos de las áreas de Ciencias Naturales,Ciencias Sociales y Matemática con el objeto de difundir alternativas didácticas que posibiliten una mirada de la situación de aula más allá de la atención simultánea de grados con propuestas diferentes para cada uno.
En segundo término se acompañó a los equipos provinciales de varias jurisdicciones en la presentación de esos ejemplos en ocasión de talleres y encuentros de docentes con...