Secundario

VOLVER A PENSAR LA CLASE PRESENTACIÓN AL 2° Congreso Nacional de Educación del Este Cordobés “Nuevas perspectivas didácticas en el aula” Dra. Liliana Sanjurjo

Introducción
La apatía, la falta de interés, el desagrado por la escuela y por las tareas escolares suele ser un común denominador en nuestras instituciones educativas. Es habitual encontrarnos con niños y jóvenes que no sólo se quejande dichas tareas, sino que no encuentran en ellas ninguna finalidad para su formación general o para su desempeño en la vida cotidiana. Muchos estudios al respecto han mostrado la gran cantidad de niños y jóvenes que piensan que lo que aprenden en las escuelas sólo sirve para “pasar de grado”, “rendir exámenes” o “resolver tareas escolares”. Dicho de otro modo, que consideran que las institucioneseducativas sólo tienen una finalidad en sí misma, como si fuese una carrera de obstáculos que hay que ir sorteando para ser aceptado en la sociedad o para pasar por una etapa de la vida. Otros estudios en la misma dirección han señalado el bajo impacto que tienen en la vida cotidiana los aprendizajes escolares. Muchos adultos, a pesar de tener en su haber varios años de escolaridad, continúanoperando en sus vidas cotidianas o en otras esferas, con las teorías vulgares, aún dando cuenta del conocimiento teórico de las teorías científicas. El aburrimiento, la apatía, la indisciplina, entendida como falta de hábitos para aprender, sigue siendo una de las mayores preocupaciones de la docencia de todo tiempo y lugar. El círculo vicioso que se genera entre aburrimiento, indisciplina eincomprensión no ha tenido todavía el lugar que se merece en las consideraciones teóricas de la Didáctica. La pérdida de significatividad de los contenidos escolares promovió y promueve críticas por doquier. La crítica no es nueva. Adquirió status teórico y promovió experiencias innovadoras desde el surgimiento de la escuela nueva como oposición y alternativa a la escuela tradicional. “Corazones nocabezas” fue una premisa de Neill1 que caló hondo en la conciencia docente. “No me llenen la cabeza” , “que la escuela no dé clases”, “basta de exposiciones” fueron algunas de las consignas pretendidamente progresista de los últimos años. Sin dejar de reconocer los efectos movilizantes de esas críticas, de las teorías que con tanto acierto describieron las prácticas instituidas durante años en granparte de nuestras aulas, nos proponemos, a través de la recuperación de la clase desde otra perspectiva, señalar un posible impacto de simplificación que suelen tener las críticas como efecto de la “curvatura de la vara”2, teoría que sostiene que es necesario llevar la vara al otro extremo para que pueda lograr estabilizarse en un equilibrio medio móvil. La crítica a la escuela tradicional tuvo esepropósito y en muchas oportunidades produjo el impacto deseado, en otras tensó la vara, causando efectos no buscados. Justificamos también nuestra preocupación por revisar la crítica realizada a la clase tradicional, a través del concepto de “corrupción de las teorías en la práctica” 3 entendida como la simplificación o incorrecta interpretación que las teorías sufren en el aula. Muchas veces lajusta crítica a la clase tradicional se entendió como que se debía adoptar una “pedagogía de la espera”, la que produjo un vaciamiento de contenidos y de significatividad en el aula. La preocupación por recuperar el espacio de la clase también se fundamenta en nuestras propias experiencias como docentes. La crítica a la clase reducida a la lección informativa no tiene solamente fuertes fundamentosteóricos sino abundantes ejemplos prácticos acerca de la poca funcionalidad de la escuela basada en este modelo. Quienes hemos permanecido en contacto con niños, adolescentes y jóvenes sabemos de lo desalentador que resulta una escuela basada en la anomia, la falta de contenidos
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Neill, A. (1970) Libres enfants de Summerhill- Paris- Maspéro. Saviani, D. (1.981). Consideraciones acerca del...