secundario

1EL DIARIO
Según Maas los diarios escritos requieren que los estudiantes para profesor mantengan un escrito regular en el que se recojan las experiencias relativas a la enseñanza y las preguntas o interrogantes que surgen de las experiencias vividas. En algunos casos el diario es construido de forma compartida, tanto por los estudiantes como por el profesor guía, mejorándose la oportunidad parala reflexión desde distintos puntos de vista.
Otra variante de esta técnica son los diarios dialogados, en la que el estudiante que se forma para llegar a ser profesor escribe regularmente acerca de lo que ocurre en la clase y eleva una serie de cuestiones. El diálogo ocurre cuando el supervisor de la universidad o el profesor cooperativo lee el diario y responde al estudiante mediante unadiscusión que queda reflejada en el diario. Algunas veces los diarios son compartidos con otros estudiantes en grupos pequeños o en seminarios.1

El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza; concepciones epistemológicas e ideológicas, concepciones acerca del desarrollo humano, concepciones sobre elaprendizaje y las relaciones sociales, concepciones sobre los contenidos, etc. Dicho modelo es el trasfondo que guía, y a la vez condiciona, toda su práctica educativa.
Estas creencias se manifiestan en una de las actividades profesionales más características: la de elaborar programas educativos, unidades didácticas, guías de trabajo ...; es decir la de planificar. El programa es un intento derepresentar la realidad que se pretende. Un intento de dotar de sentido la práctica.
Pero el programa no es la realidad. Las intenciones, los deseos, los puntos de vista y las creencias que destila, interactúan “a posteriori” con las intenciones, deseos y puntos de vista de los alumnos, todo ello en un contexto complejo, diverso, cambiante y problemático. De ahí la necesidad de una metodología y deunos instrumentos que permitan establecer vínculos significativos entre la teoría (el modelo), el programa y la práctica. La investigación y el tratamiento por los profesores de sus problemas prácticos ayuda a explicitar creencias y teorías implícitas., y a que estas evolucionen; ayuda también a diseñar hipótesis de intervención que intenten resolver dichos problemas desde nuevas perspectivas.
Lainvestigación de problemas implica la experimentación de nuevos diseños y la evaluación de sus efectos, produciéndose con ello un desarrollo progresivo del conocimiento profesional.
Un recurso metodológico nucleador de todo este proceso es el Diario. Su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso.Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece, también el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada. A través del diario se pueden realizar focalizacionessucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al contexto. Por último propicia también el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y valorativos del proceso de investigación y reflexión del profesor.
El diario de clase es un instrumento que nos permite interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo biográficofundamental de nuestra experiencia; consiste en un cuaderno de trabajo sistemático y estructurado que resulta imprescindible para la evaluación y el seguimiento compartido de la práctica



¿CÓMO EMPEZAR EL DIARIO? De lo general a lo concreto
Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben...