secundario

Filmadora.Vestuario.Libros de Historia.Papeles varios.Etc.

Tiempo estimado:
8 Módulos.

Desarrollo:
Propuesta sugerida para el Segundo año de Educación Primaria.

Contenidos:
Bloque: Sociedades y culturas: cambios y continuidades.

Vida familiar y social de diferentes grupos en el período colonial:
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Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales.
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 Formas y lugares de la sociabilidad de distintos grupos sociales.
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Normas que regulan las relaciones y los intercambios entre los diferentesgrupos sociales.
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La organización familiar y los roles de hombres, mujeres y niños en lasociedad colonial.
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Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos.
Primera etapa:
Narrar quiere decir contar, relatar una serie deepisodios que se desarrollan en eltiempo.

La enseñanza de la historia cuenta con un valioso recurso en los textos ficcionalesen general. Éstos, cuyas tramas argumentales dan sentido a personajes y hechos,permiten a los niños/as situarse en el contexto particular de cada época ycomprender mejor la complejidad de los procesos sociales que la caracterizan.

“Lostextos ficcionales brindan la oportunidadde explorar las posibilidades y  probabilidades de los hechos. Son como versiones libres de los hechos. Allí semezclan personajes inventados con otros que existieron y la imaginación del escritor puede proponer encuentros entre ellos, explorar el sentimiento de los protagonistas, proponer posibles finales, etc.” 

 Para iniciar a los niños en el conocimiento de la sociedad colonial, el docentepuede recurrir a la presentación de un relato, que tome como protagonistas a los miembros de una familia de algún grupo social particular. Podrá optar entre una familia de la elite colonial, o una familia de blancos pobres, o una familia de negros esclavos, entre otras. Procurará incluir en el relato situaciones que reflejen las relaciones y conflictos del grupo seleccionado con otros grupossociales de la época. De este modo ofrecerá información que permita una mirada más compleja sobre la sociedad en estudio. El relato podrá dar cuenta de algún aspecto particular de la vida cotidiana de los protagonistas de la historia. Por ejemplo, cómo se relacionaban adultos y niños enesa época, qué trabajos se realizaban y quiénes los hacían, qué características tenían los espacios quehabitaban, etc.

 Estos relatos sugeridos se podrán leer en una misma jornada, organizados en grupos de alumnos/as, según el criterio de la maestra ó el maestro.
Lectura de relatos:Relato 1:
Josefina está cansada
Profesora: De la Iglesias Griselda Mariel.

Soy Josefina, estoy muy cansada -¿les cuento por qué?-Recién llegué del río, la señora me mandó y no tuve más remedio que ir.Es bastante lejos, en laribera, el norte y sur del Fuerte, esto que les cuento esimportante pero lo más importante que aún no les conté es que tengo que ircaminando, cuadra por cuadra y sobre mi cabeza cargo el atado de ropa ¡ojo que nodije atadito!, es un atado grande muy grande, la familia es numerosa: la amita, elamo, sus seis hijos y por supuesto también llevo mi ropa ¡Cuánto trabajo! La golpeosobre las piedras, lepongo jabón hecho de cenizas y hierbas, la enjuago bien y ladejo secar en la orilla del río, por eso tardo tanto en regresar a la casa y tambiénpor eso es que estoy tan cansada.Y hoy para colmo no fue un día fácil para mí ni para todas las lavanderas porque noestoy sola en el río, somos muchas, todas trabajamos todo el tiempo pero te cuentoque también nos hacemos un ratito para cantar y hablarde nuestras cosas, a vecesse hace ¡un barullo bárbaro! ¡Hablamos todas juntas y hasta tenemos que gritarpara entendernos!-realmente eso no deberíamos hacer-y lo peor es que los vecinosse quejan por el batifondo-¡Pero de cuantos chismes me entero!No sólo los vecinos se quejan por el barullo sino también porque al lavar la ropa enel río dejamos las aguas teñidas de espuma y suciedad y ¿saben cuál es...