secundario

LA VIDA EN LA ESCUELA.
PETER MCLAREN.

Principales conceptos de la pedagogía crítica.
Lo más importante de la teoría: parte de la premisa de que los humanos no son libres, habitan un mundo de contradicciones y asimetrías de poder y privilejgios  el educador crítico aprueba las teorías dialécticas (teorías que reconocen los problemas de la sociedad como algo más que un simple hecho aislado).El pensamiento dialéctico: busca contradicciones en un sistema que aspira ayudar al estudiante a alcanzar su potencial, no es algo tan mecánico. El en enfoque dialéctico, los elementos están considerados como mutantes constituidos, no separados y distintos. La contradicción se diferencia de la paradoja: la contradicción implica obtener una nueva solución, en la paradoja surgen dos ideasincompatibles inertes opuestas una de la otra.
Comprensión dialéctica de la escolarización: escuelas = espacios dominación y de liberación (formar de personas para la construcción de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la justicia social; esto es opuesto a:
a) la doctrina sobredeterministica (Marxismo ortodoxo), donde escuelas = reproducen las relaciones de clase y adoctrinanpasivamente a los estudiantes para convertirlos en ávidos jóvenes capitalistas.
b) teoría educativa dominante, que concibe a las escuelas = espacios donde principalmente se provee a los estudiantes con las habilidades y actitudes necesarias para convertirse en ciudadanos patrióticos, industriosos y responsables.
Giroux ubica los objetivos de los espacios formativos dentro de categorías de macro ymicro.
 Macroobjetivos: el enfoque dialectico de los objetivos de la formación permite a los estudiantes adquirir un marco de referencia más amplio. Los ayuda a tener una perspectiva política y a hacer explícito el programa oculto y desarrollar una conciencia política crítica.
 Micro objetivos: tienen que ver con la organización, la clasificación, el dominio y la manipulación de los datos.Representan el contenido del curso, son de propósitos estrechos. Los macro objetivos, por otra parte, se centran en la relación entre medios y fines, entre los hechos específicos y sus implicaciones sociales y políticas
LA PEDAGOGIA CRÍTICA Y LA CONSTRUCCION SOCIAL DE CONOCIMIENTO.
El conocimiento es una construcción social profundamente arraigada en los nexos de relaciones de poder. Para losteóricos críticos conocimiento es producto del acuerdo o consentimiento entre los individuos. Que el conocimiento está socialmente construido significa que el mundo en el que vivimos es construido simbólicamente por la mente merced a la interacción social con los otros y que es profundamente dependiente de la cultura, del contexto, de las costumbres y de la especificidad histórica.
La pedagogíacrítica se pregunta cómo y por qué el conocimiento es construido en la forma en que lo hace, y cómo y por qué algunas construcciones de la realidad son legitimadas y celebradas por la cultura dominante mientras que otras no lo son. (ej se pregunta cómo nuestro conocimiento de sentido común cotidiano -nuestras construcciones sociales o "subjetividades"- es producido y vivido).

Formas deconocimiento
Pedagogía crítica  sigue al teórico social Habermas. 3 tipos conocimientos: 1) La corriente dominante dentro de las ideologías liberal y conservadora enfatizan el conocimiento técnico (similar conocimiento productivo de Giroux)  medido y cuantificado (basado en Cs Naturales). Utiliza métodos analíticos hipotéticos-deductivos o empíricos y es evaluado por, entre otras cosas, coeficientes deinteligencia, niveles de lectura, y exámenes o pruebas de aptitud, todos los cuales son usados por los educadores para clasificar, regular y controlar a los estudiantes. 2) el conocimiento práctico, se adquiere en general mediante descripción y análisis en forma histórica o de desarrollo de situaciones sociales, y está articulado para ayudar a los individuos a comprender los hechos sociales en...