Segunda Parte Lectura Dewey

“Segunda parte lectura Dewey”
Cuanta más plena sea la concepción de los posibles logros futuros, menos ligada se verá la actividad presente a un número reducido de alternativas. Si uno supiera lo suficiente, se podría empezar casi en cualquier parte y mantener actividades de una manera continua y fructuosa.
*Toda meta denota el resultado de un proceso natural llevado a la conciencia yconvertido en factor que determina la observación presente y la elección de los modos de actuar. Significa que una actividad se ha vuelto inteligente.
*El conocimiento no es tan grande en la práctica como en la teoría , no se sabe con certeza teórica lo que la escuela puede o necesita hacer por los alumnos en lo que se refiere a su mente, es desarrollar su capacidad de reflexión.
*Deben guiar yorganizar, experimentos y observaciones ulteriores. Son mediadores en el aprendizaje. No metas finales, todos los reformadores educativos, según hemos tenido ocasión de observar son dados a atacar la pasividad de la educación tradicional.
*Si las filosofías que aíslan la mente y la colocan frente al mundo no tuvieron su origen en el hecho de que hombres reflexivos y teóricos elaboraron una enormecantidad de ideas que las condiciones sociales no les permitieron actuar y comprobar.
*La experiencia ordinaria no recibe el enriquecimiento que debería; no se fertiliza con el aprendizaje escolar. Y las actitudes que surgen de acostumbrarse y aceptar material a medio entender y mal digerido.
* Cuando las escuelas están equipadas con laboratorios, talleres y jardines, donde se emplean dramatizaciones,juegos y representaciones con cierta libertad, existen oportunidades de reproducir las situaciones de la vida , animan y enriquecen el curso ordinario de la vida.
* Lo importante es que el pensamiento sea el método de la experiencia educativa. Los elementos esenciales de la reflexión
* Que el alumno disfrute de una situación experimental genuina.
* El niño de tres años descubre lo que puede hacercon bloques. De esta forma los niños “son descubridores” aunque lo que averigüen ellos los demás ya lo sepan.
* La comunicación puede estimular a que la otra persona compruebe por si misma la cuestión y piense una idea parecida.
Capitulo XIII. LOS VALORES EDUCATIVOS.
La evaluación de los estudios
La teoría de los valores educativos
No solo requiere tomar en cuenta la naturaleza de laapreciación, para fijar la medida de las evaluaciones siguientes, si no también las direcciones especificas en que han de ocurrir dichas evaluaciones.
Evaluar
Analizar una cosa para determinar su valor.
Determinar el grado de conocimientos que ha alcanzado un alumno en un periodo de tiempo determinado.
Valorar
Examinar con cuidado una cosa para determinar sus ventajas y cualidades.
determinary reconocer el valor y las cualidades de una persona o cosa
Los valores intrínsecos
Son aquellos que le son inherentes a la persona.
La lealtad, el honor, la capacidad de recuperase de los golpes de la vida, la honradez, la libertad, etc. Estos constituyen el verdadero patrimonio del ser humano.
Valor o utilidad inherente a alguna cosa, independientemente que si sirve para satisfacer necesidadesy aspiraciones del ser humano.
Valores instrumentales
También se llama valor medio o valor por referencia
Son comportamientos mediante los cuales conseguimos los fines deseados.
se refiere a la aplicación de estos valores morales a una institución en particular, a como los enfrenta y refleja una institución. 
AZQTeorías de moral
Inteligencia y carácter
La educación moral esun proceso de aprendizaje que permite a los estudiantes y adultos en una comunidad escolar comprender, practicar e interesarse por los valores éticos fundamentales como el respeto, la justicia, la virtud cívica y la ciudadanía, y la responsabilidad por sí mismo y por el prójimo. Sobre tales valores, se forman las actitudes y las acciones que son propias de las comunidades seguras, saludables e informadas que sirven...