SEGUNDO MODULO GALVEZ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA-HIDALGO.
Productos finales del segundo módulo de la formación continúa.
QUE PRESENTA: PAULINA CALLEJAS JUÁREZ
EN: orientaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento matemático
ASESOR: MTRO. VICTOR GÁLVEZ OROZCO.


Mayo de 2014.
Producto 1
Relación entre los estándares curriculares y los aprendizajes esperados según los Planes y Programas deestudio2011.
Los estándares curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de losgrados escolares que le preceden.
También, los estándares curriculares son descriptores del logro, definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un período escolar. Se organizan por grado, bloque (primaria- secundaria) y campo formativo (preescolar).
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Son indicadores de logro a corto plazo y definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer ysaber ser.


Producto 2
Componentes principales del Plan y Programa de Estudios 2011.

Plan de Estudios 2011- órgano rector.
Define

Competencias para la vida.

Perfil de egreso.

Aprendizajes esperados.







Propone

Formación de ciudadano.


Dimensiones.


Democrático.
Crítico.
Creativo.

Nacional.




Global.





Construcción de la identidad.


Desarrollo de competencias.






Nacional.Personal.


Ser universal.










Competitivo.

Responsable.

Activo.

Capaz de aprovechar los avances tecnológicos.

Aprender a lo largo de su vida.




Parte

Principios pedagógicos.
Desarrollo curricular.







Producto 3
Importancia del enfoque problematizador
Asumir de una manera más consciente y responsable las necesarias transformaciones que exige el proceso de enseñanza – aprendizajeen la actualidad; requiere de que los docentes nos comprometamos a atender los problemas de aprendizaje que presentan la gran mayoría de nuestros alumnos; es decir, conducirlos de manera adecuada en la construcción, asimilación y apropiación de los conocimientos.
La solución de la situación descrita anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto, plantea la necesidad deperfeccionar los métodos de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por cuanto el proceso actual propicia de manera muy limitada la asimilación creativa y estimula muy poco el desarrollo de una conciencia dialéctica que posibilite su contextualización ante los diferentes problemas que afronta una sociedad tan dinámica como la nuestra. Lo anterior pone de manifiesto la importancia de laaplicación de la didáctica problematizadora, la cual constituye una de las vías para el logro del propósito anterior y la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por consiguiente, los docentes de hoy, debemos comenzar a plantear a los alumnos una serie de problemas en orden creciente de complejidad, como punto de partida para el desarrollo del pensamientomatemático, que permita en los educandos usarlos para construir sus propios conocimientos.
El enfoque problematizador, hace referencia a que nosotros como docentes nos convirtamos en guía de los alumnos en su proceso de construcción de conocimientos, a través del planteamiento de interrogantes que posibilite que los alumnos infieran conceptos y los denominen y simbolicen ellos mismos y los utilicenpara ellos mismos para construir conceptos que irán descubriendo de manera científica como parte de la adquisición de una teoría lógico-matemática.
Dicho ello, estamos hablando teóricamente del enfoque socio histórico de la teoría del aprendizaje formulada por Vigotsky y en el concepto de andamiaje desarrollado por Bruner, y puede enmarcarse dentro del aprendizaje basado en problemas que se...