SEGUNDO MOYANO

Clase 11: Los contenidos educativos: bienes culturales y filiación social
Autor: Segundo Moyano
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Sitio:
FLACSO Virtual
Curso:
Diploma Superior en Psicoanálisis y Prácticas Socio-Educativas - Cohorte 2
Clase:
Clase 11: Los contenidos educativos: bienes culturales y filiación social
Autor: Segundo Moyano
Impreso por:
MARIA LAURA MUIÑO
Fecha:
lunes, 13 de mayo de 2013, 19:26
Tabla de contenidosIntroducción
A modo de presentación
I. Escenarios educativos o ¿por qué hablar ahora de contenidos educativos?
II. El lugar de los contenidos educativos en la generación de vínculos educativos
III. El "contenido" de los contenidos educativos: la constante búsqueda
Cierre
Bibliografía
Introducción
En la presentación de este tercer módulo avanzamos sobre las ideas del módulo 2 para pensar ellazo social, ahora en su especificidad en el vínculo educativo. Ubicaremos tres cuestiones como pilares que contribuyan a pensar en qué y cómo se sostiene o se dificulta el vínculo educativo: los "contenidos de la cultura", "el maestro en los discursos", y la "transferencia" . Es decir, estamos retomando y planteando otras lentes que, desde la conversación entre pedagogía social y psicoanálisis, nospermitan leer el particular vínculo que se establece entre quien enseña y quien aprende, y entre cada uno de ellos y la cultura.
Entre los nombres del malestar seleccionados por muchos de ustedes, es posible observar las fracturas en esos vínculos y, en particular, los modos en que las fracturas se expresan de manera encubierta a través de exabruptos o desatenciones.
En la clase que hoypresentamos, Segundo Moyano ubica a los bienes culturales como una terceridad en el vínculo educativo, en la relación del sujeto y su Otro. Se pregunta por un lado, cuáles son los modos de tratamiento del lazo social desde esta perspectiva y, por el otro lado, cuál es nuestra relación como agentes o profesionales de la educación con los contenidos culturales.
En su recorrido, introduce los escenarioseducativos a través de una pregunta: ¿por qué hablar ahora de contenidos educativos? Avanza luego sobre una contextualización de la actualidad educativa respecto de los contenidos y propone pensar un contrapunto entre la adecuación y el atrevimiento en las propuestas educativas.
Se pregunta por el lugar de los contenidos en la generación de vínculos educativos y sobre las posiciones del agente y delsujeto de la educación respecto de los mismos. Finalmente propone pensar acerca del “contenido de los contenidos educativos”, y del recorte y la selección de los mismos en la transmisión educativa. ¿Qué contenidos se pueden ofrecer? ¿Qué criterios sustentan la elección? ¿Para qué y por qué unos contenidos y no otros? ¿Cuáles son sus límites y sus posibilidades?
Acompañamos esta clase con lasproducciones artísticas en las que la letra tiene un lugar privilegiado.
Le damos entonces la palabra a Segundo Moyano.
A modo de presentación

Instalación - Proyección de Letras.
Proponiendo al Público un juego interactivo con su cuerpo como receptor de letras y texto. (Sin data).
Hannah Arendt enuncia tres supuestos básicos para referirse a algunos aspectos a considerar respecto de las crisiseducativas. El primero de ellos lo relaciona de manera directa con pérdida de autoridad en la cadena generacional entre adultos y niños, destacando como resultado niños "librados a sí mismos" sin un referente adulto, que parece tan sólo que "puede decir [al niño] que haga lo que quiera y después evitar que ocurra lo peor". Un segundo supuesto añade a esta pérdida de autoridad y al abandono de los niños asus propias posibilidades, "la fuente más legítima de la autoridad del profesor: ser una persona que, se mire por donde se mire, sabe más y puede hacer más que sus discípulos". Y un tercero, centrado en dos sustituciones clave en los procesos educativos: una, el trueque del "aprender por el hacer", con una intención de ir desterrando la adquisición de conocimientos e ir reemplazándola por la...