Seguridad Salud y Sustentabilidad

Maestría en Innovación de la Práctica Educativa
Seminario de proyectos de intervención
Facilitador: Dr. José B. García Horta








Participante: Verónica Macías Salazar

Colectivo “Oscar Wilde”




Tema 2
El Problema y su definición









Cd. Benito Juárez a 24 de Septiembre de 2011

A. El problema y su definición
1.Diagnóstico
Al realizar el Autorregistro y analizar la propia practica como Auxiliar Técnico Pedagógico puede identificarse que la asesoría y acompañamiento con el docente no es solo observar, sino determinar ¿en que se realizaría el asesoramiento? ¿qué se requiere para cumplir con la expectativa del acompañamiento en la práctica docente? ¿Cómo propiciar entre docentes la transformación de lapráctica educativa desde la planeación? Iniciativa por realiza la observación a una educadora, rescatando rasgos a través de un registro, surgiendo otras cuestiones ¿cuál será la manera más conveniente al dirigirse con el docente para entablar un dialogo referente a la jornada? con la intención de entender lo que se pretendía con lo que se hizo en la mañana de trabajo en cuanto el desarrollo delas actividades sin la intención de juzgar, validar o calificar.
Para entrar al aula y aceptada en el grupo se solicite autorización al Directivo y educadora, cosa que inquieta, mencionando ¿Por qué yo? Pensando en los otros tres grupos quizás que hay en el plantel, responde -bueno, está bien ya ni modo-, posteriormente el permiso se extiende a los alumnos para permanecer en el grupo,respondiendo de inmediato que sí, por lo que la maestra comienza a platicar al grupo y poder dar referencia de lo que había realizado anteriormente. Al escuchar las palabras de la maestra, por centrar la atención de los niños y estar nerviosa porque hay alguien más observando, se presenta un fragmento de comentario con los alumnos – maestra, recordando los oficios:
M: -“se acuerdan de lo que hablamosantes de salir al descanso, muchas adivinanzas de los oficios, de cuales se acuerdan” (Los alumnos van mencionando algunos servidores públicos)
A:- la enfermera, policía, zapatero, tránsito, veterinario;
M:- ¿Qué hace? ¿Por qué? ¿Cuándo sean grandes qué quieren ser?
A:- Bombero, Policía, Doctora, Chef, Maestra, Soldado, Dentista, Secretaria

Este momento, hace que busque larelación o sentido de lo que hace la educadora a lo que se pretende lograr, tratando de interpretar cada acción y palabra que menciona:
M:-Voy a dar una hoja y en ella van a dibujar la profesión que mencionaron (pregunta a un niño lo que van hacer) ven que no sabe x alumno, ya les explique, ya me dijeron, ahora dibújalo porque después te voy a pedir que vengan vestidos de la profesiónque dijeron (la maestra reparte hojas a cada niño). Dibujen todo lo que utiliza (el doctor, el carpintero, etc.) utilicen toda la hoja.

Para apoyar en la asesoría registro en la libreta de observación una pregunta que ayude a detonar el análisis y reflexión de la práctica ¿qué espera lograr en la jornada? Sin embargo, cuando se le solicita al docente la planeación con la finalidad deidentificar con ella la intención educativa, el sentido de la práctica, los recursos utilizados, el objetivo propuesto con respecto a la competencia, la educadora manifiesta con la cabeza que no y en voz baja dice que no la tiene.
Al escuchar la respuesta del docente inmediatamente la pregunte de reflexión ¿cómo apoyar al docente? ¿Cómo propiciar el análisis sin ninguna planeación del docentepara vincular la teoría del programa de preescolar 2004 con lo que se hace en el aula?, sin ninguna organización, sistematización, en cuanto a las acciones determinadas en el aprendizaje. Después de la salida de los alumnos se tuvo quince minutos para dialogar con el docente siendo muy apresurado y limitado para hablar de muchas cosas y analizar la práctica, sin embargo, se plantea al...