seguridad e higiene

Módulo 1
Lectura 1

El Estudio de Casos como
método de enseñanza
El método de casos está asociado directamente con la enseñanza para la
reflexión, los casos son materiales curriculares que demandan a los
alumnos un procesamiento de la información de orden superior y los obliga
a pensar sobre los ejes nodales de un currículum.
Este método, en un principio, se asocia con la escuela denegocios de la
Universidad de Harvard, ya que pareciese que hay una relación directa
entre el análisis de información minuciosa que se debe realizar con el
estudio de los complejos factores que influyen en la lógica de un negocio.
Con el correr de los años los casos se convirtieron en un modo eficaz de
aprendizaje de la docencia, ya que resulta altamente positivo enfrentar a
los futurosdocentes con las problemáticas específicas del aula.
Independiente del objeto de estudio o currículum que se trate, en
general los casos mejoran el rendimiento escolar, ya que posibilitan el
trabajo intelectual activo del alumno, incrementan su motivación y facilitan
su involucramiento con el proceso de aprendizaje. Asimismo, al constatar
los docentes que resulta beneficioso para sus alumnos,sinergiza la práctica
pedagógica didáctica de los mismos.
Es fundamental explicitar en esta introducción que enseñar con
ejemplos o hacer preguntas sobre situaciones, no son sinónimos de la
utilización del método de casos, cuyo valor educativo está atravesado por
la pedagogía de la singularidad. Tanto docentes como alumnos, requieren
habilidades específicas para generar, sostener y lograrresultados
curriculares de la discusión, que es la herramienta esencial para trabajar o
estudiar un caso.

¿Qué es un caso?
Los casos son herramientas educativas complejas, que tienen la forma
de un discurso narrativo. En el desarrollo de un caso, se incluyen datos
históricos, geográficos, antropológicos, psicológicos y sociológicos; así
como información que es producto de relevamientos o materialespecíficamente técnico.

1

En general los casos se centran en temas específicos, de todas maneras,
su naturaleza epistemológica es interdisciplinaria; se construyen en
relación a interrogantes, problemas o importantes supuestos. El docente
mediante el recurso del caso, lleva a un espacio áulico una parte de la
realidad para analizarlo de manera minuciosa con sus alumnos.
Después dela presentación de cada caso, el docente construye
preguntas críticas que tienen como finalidad reflexionar sobre el
mismo; no buscan respuestas cerradas, descripciones o recordación de
datos, lo que se necesita es la generación de hipótesis, la auto
comprensión significativa y no arbitraria, es aplicar como condición sine
qua non lo que ya se sabe.
Las preguntas críticas son analizadas enuna primera instancia en
pequeños grupos de alumnos, se discuten, se cuestionan, se tensionan
desde presupuestos básicos, se reubican en un orden de importancia, con
el fin de construir las primeras herramientas intelectuales para enfrentar el
interrogatorio formal sobre el caso.
El verdadero interrogatorio sobre el caso es el que se genera bajo un
encuadre pedagógico didáctico abierto yreflexivo. Es el docente el que
conduce la discusión con el fin de posibilitar que los alumnos aprendan a
través del análisis agudo de las situaciones, abstracciones fundamentadas y
comprensiones explicativas, de los abordajes posibles ante las
problemáticas presentado por los casos.
El docente, frente a todo el grupo completo de clase ahora, es el que
recupera la presentación del caso y laspreguntas críticas mediante los
desarrollos que los distintos alumnos que conformaron los pequeños
grupos, quieran aportar. Sin orden o sistematicidad prefijada, diferentes
estudiantes plantearán aspectos nodales del caso, presentarán –tal vezinconsistencias que percibieron, focalizarán en variables que para ellos
definen la resolución.
De la manera enunciada queda definido el marco de la...