Seminario

El tema se extiende de 1939 a 1944, lapso en que se desarrolla la Segunda Guerra Mundial y durante el cual el informe se enriqueció con nuevas propuestas. Aunque Inglaterra está integrada al Reino Unido (Irlanda del Norte, Gales, Inglaterra y Escocia), este tema se ha limitado sólo a la experiencia específica de los ingleses en la organización de la educación secundaria.

Como se menciona enel texto a lo largo de cuatro décadas, los ingleses enfrentaron una serie de procesos sociales y económicos de los que derivó la reorganización de la educación para los adolescentes. El tema permite analizar los antecedentes de la reorganización de la escuela secundaria, en acorde a los informes establecidos.

Por lo general, estaban dirigidas a atender la educación de acuerdo con la posiciónsocial de los alumnos y no propiamente a las necesidades de formación durante la adolescencia. Fue hasta 1902 cuando el país integró el sistema educativo nacional al transferir a las autoridades locales la responsabilidad de conducir la educación, en particular la primaria y la secundaria.

Durante la Primera Guerra Mundial, las experiencias vitales por las que atravesó la población inglesa –que engeneral contaba con educación elemental– propiciaron una mayor valoración y aprecio por el papel de la educación que, al término de la guerra en 1918, servirían para que cobrara impulso mediante la ley o Decreto Fisher. “Educación para todos”, lema democrático surgido en ese año, resume las aspiraciones de la sociedad que exigía abrir la secundaria para que dejara de ser privilegio de una minoríay que el conjunto de la población adolescente recibiera educación secundaria hasta los 14 años y se ampliara su cobertura, además de que se revisara la calidad de esta educación impartida a los hijos de las clases populares.

En 1926 se dio un paso decisivo en la reorganización de la educación secundaria inglesa. El país estaba inmerso en un cambio democrático y terminada la postguerra lasociedad inglesa vivía lo que un historiador llamó “los años dorados”. Nuevos actores sociales como los sindicatos, los obreros y las mujeres, así como el resurgimiento de partidos políticos y su alternancia en el poder, con nuevos estilos de relación entre ellos y nuevas propuestas de cambio, generaron en la necesidad de retomar la tarea educativa y, específicamente, conformar la escuela para losadolescentes.

El Informe Hadow, publicado en ese año, proponía una nueva organización de la educación secundaria, programas de estudio distintos y otra secuencia de grados para la escuela que se cursara después de la primaria, dándole un nuevo significado y perspectiva a la educación secundaria.

Se establecía, en esa medida, una diferenciación clara entre la primaria y la secundaria, porqueseñalaba que la primera debía concluirse a los 11 años y después de esta edad debía asistirse a la segunda que finalizaría entre los 14 o 15 años, aunque ambas debían verse como parte de un mismo proceso. Propugnaba por una escuela que se adaptara a las necesidades y logros de los individuos de entre 11 y 15 años porque, principalmente en este rango de edad, los seres humanos experimentan cambios en suvida que la escuela debía considerar. Abolía la antigua orientación de la educación postelemental que se estudiaba de los siete a los 14 años. Tomaba en cuenta los decretos anteriores, como el de 1902, mediante el que se habían creado escuelas secundarias municipales y aprovechaba o reordenaba, en general, lo que existía hasta ese momento en materia de educación para los adolescentes.

DelInforme Hadow destacan dos finalidades importantes: la ampliación de la cobertura y la proyección de tres tipos de escuelas secundarias. En la lógica de la reorganización, para lograr la primera finalidad, se requería de la segunda, es decir, una mayor oferta que permitiera a los adolescentes realizar sus estudios secundarios, partiendo de sus capacidades individuales en cualquiera de los tres...