semnario

En el año 2002 Honduras registra un índice de desarrollo humano de 0.638 que es ligeramente superior al valor
presentado en 1998 (0.631), pero menor al que se reportaba en el 2000 (0.651). Para el año 2002, el país ocupa
la posición 116 entre 173 países en la clasificación mundial sobre desarrollo humano que realiza el PNUD, y a
nivel centroamericano se ubicaba por debajo de Costa rica,Belice, Panamá y El Salvador y levemente arriba de
Nicaragua y Guatemala.
Las diferencias fundamentales que separan a Honduras en relación con los países líderes de Centroamérica en
materia de desarrollo humano, lo constituyen un bajo nivel de ingreso por habitante medido por el índice de
9
Las y los egresados de los centros educativos no están formados para el manejo de las nuevas tecnologíasrelacionadas con los procesos productivos del país. La desarticulación del currículo en la práctica, crea dificultades
a los y las egresadas para insertarse en el mundo laboral y en sus estudios superiores.
Existe un currículo que no responde a las necesidades del alumnado, de la familia, de la comunidad y del país. No
forma para el futuro. Es evidente la ausencia de normas de desempeñoinstitucional y de desempeño del personal
docente, así como es evidente la ausencia de un adecuado sistema de evaluación del rendimiento del alumnado
y del resto de los elementos que constituyen la base del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El sistema educativo no prepara en función del desarrollo sostenible. Las diferentes actividades productivas del
país son realizadas por personal que, en sumayoría, posee calificaciones muy bajas, lo que imposibilita el desarrollo
de trabajos de calidad.
En el sector de servicios, el país no cuenta con los recursos calificados que potencien la explotación de áreas
productivas que incrementen el producto interno bruto (PIB).
La evaluación como elemento fundamental del proceso pedagógico, no ha sido revisada y replanteada como un
sistema que permita laretroalimentación de todos los factores que intervienen en la educación, vista esta como
elemento de constante transformación de la sociedad.
El sistema educativo no ha sufrido cambios sustanciales con referencia a la construcción de relaciones equitativas
entre las mujeres y los hombres. Los mensajes implícitos y explícitos en las prácticas educativas reafirman los
roles estereotipados dehombres y mujeres limitando el desarrollo integral de sus capacidades, especialmente el
de las mujeres. Tenemos una limitada aplicación del principio de inclusión y de diversidad en la práctica educativa
actual.
La deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema; se refleja en la escasa relevancia y pertinencia
de los aprendizajes; en las altas tasas de repetición, deserción yreprobación, sobre todo en los tres primeros
grados; y en el bajo rendimiento y logro académico de las y los alumnos en todos los niveles educativos.
Algunos indicadores reflejan que el sector oficial resulta menos eficiente que el privado; la tasa de repitencia en el
nivel primario es de 9.7% en las escuelas oficiales versus 2.9% en las privadas. En la educación secundaria es de
10.3% en elsector oficial y 8.7% en los colegios privados; y en la educación superior es de 17% en el sector oficial
(UNAH), casi el doble del 8.8% del sector privado.
La inadecuada formación inicial y la deficiente formación permanente del personal docente en servicio, constituyen
frágiles eslabones del Sistema Educativo Nacional. Además de las deficiencias estructurales en la formación, es
necesarioseñalar grandes deficiencias en el dominio de los contenidos científicos, pedagógicos y tecnológicos, lo
cual vuelve más problemática la calidad de los servicios educativos.
La ausencia del personal docente en el aula es significativa en los diferentes niveles educativos. En la tradicional
educación primaria, de los 200 días que deben laborar, apenas cubren 110 días al año, siendo este problema...