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INCORPORACIÓN DE EXPERIMENTOS EN LAS CLASES
TEÓRICAS DE ELECTROMAGNETISMO.
A. Usón, J.S. Artal, J. Mur, J. Letosa y M. Samplón.
Departamento de Ingeniería Eléctrica.
Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial. Universidad de Zaragoza.
Campus Tecnológico del Actur.
María de Luna nº 3. Edificio C, ‘Torres Quevedo’.
50018. Zaragoza.
Tlfno: +34 976 762589. Fax: +34 976762226.
auson@unizar.es, jsartal@unizar.es, joako@unizar.es, jletosa@unizar.es y msamplon@unizar.es
1. RESUMEN
El presente documento es una reflexión sobre la conveniencia de incorporar
experimentos de forma regular durante el desarrollo de las clases magistrales
de teoría en un curso básico de Electromagnetismo. Estos experimentos,
conocidos como "experimentos de cátedra", ayudan acomprender mejor los
contenidos teóricos y su aplicación práctica. Contrariamente a lo ocurrido en
otros países, durante los últimos años del siglo XX han sido escasamente
utilizados en la universidad española, relegándose, caso de realizarse, a las
sesiones de prácticas de laboratorio junto con otras actividades típicas de dicha
sala.
Los autores comenzaron a incorporar, de forma regulary sistemática,
experimentos en clase en el curso 2000-01, coincidiendo con la renovación del
plan de estudio de una de las especialidades en las que impartían docencia.
Aunque la mayor parte de los materiales necesarios fueron adquiridos con
fondos asignados a la renovación del plan de estudios, otros han sido
construidos por los propios profesores y por alumnos en trabajos voluntariosde
la asignatura, actividad que se sigue realizando cada curso.
2. INTRODUCCIÓN
Los contenidos del Electromagnetismo, asignatura incluida actualmente en el
primer curso de muchos planes de estudios de enseñanzas técnicas de grado
medio en titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial, se encuentran entre los
de mayor dificultad de aprendizaje. Esa dificultad tiende a provocar en elestudiante una sensación de desánimo y de falta de utilidad práctica que, en
muchas ocasiones, hace que abandone el estudio de la asignatura o lo
posponga. El fracaso académico asociado a esta asignatura y su "mala prensa"
entre los estudiantes es también causa de que sea una de las disciplinas que
primero se recorta o incluso desaparece de los planes de estudios cuando hay
quereestructurar la carga en créditos del plan. [1]
El carácter vectorial de las magnitudes incluidas en el estudio de los campos
eléctricos y magnéticos, la herramienta matemática necesaria para expresar
esos fenómenos físicos y resolver problemas (como la ley de Gauss o la ley de
Ampère), la necesidad de tener una desarrollada imaginación espacial y la complejidad asociada a los experimentoselectromagnéticos pueden ser
algunas de las razones de la dificultad anteriormente citada.
Un recurso docente marginado en la docencia del Electromagnetismo en la
universidad española durante la segunda mitad del siglo XX ha sido el uso de
los experimentos realizados por el propio docente durante el transcurso de las
clases magistrales. Los motivos radican tanto en la falta de recursoseconómicos y humanos para realizarlas, como en la propia percepción del
docente hacia esta metodología que generalmente la considera anticuada. Los
nuevos planes de estudio en la enseñanza secundaria, así como el cambio en
la forma de aproximarse a la realidad física que las nuevas tecnologías están
teniendo en las nuevas generaciones de estudiantes, nos han inducido a
considerar laconveniencia de reincorporar estos recursos docentes.
Este trabajo forma parte de las actividades incluidas en el Proyecto de
Innovación Docente y Renovación Pedagógica que, financiado por la
Universidad de Zaragoza, han desarrollado los autores durante los cursos
2001-2002 y 2002-2003 [2], [3].
3. JUSTIFICACIÓN Y ESTADO ACTUAL DE LOS EXPERIMENTOS
DOCENTES
Cuando un profesor enseña...