Sentido de autoridad pedagógica

Gestión Integral
1) Analiza el sentido de autoridad pedagógica en los procesos de acompañamiento, para fortalecer las trayectorias de los estudiantes en relación con la construcción de subjetividad pedagógica y con la calidad educativa en las organizaciones educativas.
Respuesta
1) La cuestión de la autoridad pedagógica ha cobrado centralidad en el debate educativo de losúltimos años. Hoy la referencia a la “crisis de autoridad” en las escuelas es casi un lugar común en diagnósticos que la definen como debilitada, devaluada, desdibujada, deslegitimada, derrumbada (Greco, 2007; Diker, 2007; Brito, 2008). Las imágenes difundidas por los medios de comunicación contribuyen a poner de relieve el desafío que la construcción de la autoridad en las aulas plantea diariamente alos docentes, en especial en la escuela media.
En este panorama, y al cruce tanto de visiones nostálgicas de una autoridad fuerte como de aquellas que identifican autoridad con autoritarismo, la pregunta por la construcción de la autoridad pedagógica cobra renovada relevancia e invita a una mirada reflexiva que, sin agotarse en el cuestionamiento y la condena del docente por los “males de laescuela”, aporte a la comprensión del entramado de sentidos y prácticas que definen modos particulares, históricamente construidos, de entender la autoridad en las aulas.
La crítica a los “fracasos” de la escuela se potencia en el contexto contemporáneo de una modernidad líquida que privilegia el presente, la gratificación instantánea y la relación con el objeto de consumo antes que con el otro), Uncontexto que valora lo nuevo, lo efímero, lo joven y donde la estabilidad, la permanencia y la autoridad de los mayores parecen no tener lugar. En este marco, las nuevas tecnologías contribuyen a componer un panorama en el que la autoridad adulta se diluye.
Hoy los medios de comunicación ofrecen la ampliación de horizontes que antes monopolizaba la escuela y se erigen en una alternativa culturala la institución escolar. El esfuerzo del trabajo, que valora la cultura escolar, choca con una nueva cultura de la satisfacción inmediata. La autoridad de la escuela como proyecto social de transmisión cultural es puesta en cuestión.
Sólo una visión de los procesos sociales como históricos y contingentes así como de la construcción de la autoridad (pedagógica) como un proceso no exento denegociación y conflicto puede abrir un debate sin clausuras que habilite la transformación de las prácticas
La pérdida de autoridad del maestro en el marco más amplio de la crisis de la autoridad política del mundo moderno profundizada a lo largo del siglo XX. La autoridad demanda obediencia y reconocimiento de jerarquías.
En la escuela, la legitimidad de la autoridad del profesor se vemenoscabada por “pedagogías del hacer” que anteponen la enseñanza de habilidades vacías de contenido al saber y a la especialización, que borran la distinción entre juego y trabajo, infantilizando al sujeto que aprende y excluyéndolo cada vez más del mundo de los adultos, la crisis de la educación parecería ser, en definitiva, una crisis de la responsabilidad adulta por las nuevas generaciones.
Loshombres se sienten inseguros a la hora de orientar su comportamiento. La propia situación social hace que el “comportamiento” sea un problema agudo. En estas fases los hombres ponen en cuestión gran parte del comportamiento de generaciones anteriores que éstas consideraban absolutamente natural.
La crisis de la autoridad, no se circunscribe a la escuela, pero requiere de un tratamiento específico enla institución escolar. La educación por su naturaleza no puede renunciar a la autoridad (lo contrario sería renunciar a enseñar a los jóvenes cómo es el mundo), pero enfrenta el desafío de desarrollarse.
La discusión sobre la “crisis” de la educación invita a considerar las especificidades del contexto argentino.
Su indagación propone una mirada histórica que avala la estrecha relación entre...