SEPARADITOOOO
Páginas: 23 (5663 palabras)
Publicado: 27 de septiembre de 2015
CAPÍTULO II
JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTERTEXTUAL
Leer poesía es un acto que requiere de un convencimiento personal para alcanzar su goce literario y artístico. En muchas de nuestras aulas se constata una dificultad por parte del alumnado de secundaria para comprender el texto poético y, sobre todo, disfrutar de él. Parece claro que los adolescentes no siempre se muestran interesados en ungénero tan importante para la formación de sus referentes culturales y su formación lectoliteraria. Es posible que uno de los obstáculos principales se encuentre en la incapacidad de muchos jóvenes para hallar un objetivo razonable que les motive a esforzarse en su lectura. El primer problema que se tiene que resolver en cualquier propuesta didáctica acerca de la poesía es definir un objetivomotivador y, en la medida que sea posible, compartirlo con los estudiantes. Si toda lectura tiene un objetivo (Isabel Solé, 1992), parece que para la lectura de poesía el más adecuado sería simplemente <
CARACTERÍSTICAS DE LA RECEPCIÓN DEL TEXTO POÉTICO
En la actualidad hay abundantes trabajos que describen el proceso de recepción lectora así como sus diferentes fases y las estrategias de lectura que debe desarrollar un lectorcompetente (Mendoza, 1998 y 2004; Solé, 1992; Ramos, 2006). En síntesis, el proceso se inicia antes que la propia lectura, ya que el lector, a través de las marcas del paratexto y de sus conocimientos previos, elabora una anticipación intuitiva de lo que puede hallar en un determinado texto.
La riqueza del intertexto lector (conocimientos sobre el autor, el contexto, el género literario al que pertenece,los textos que le son parecidos, las posibles intertextualidades percibidas, etc.) contribuye de forma eficiente a generar un plan de lectura lo más completo posible.
Cuando se emprende la lectura, todos los elementos que se van desgranando colaboran a la formulación de hipótesis. Esas hipótesis son simplemente propuestas de continuación que el lector espera por todo lo que ha comprendido hastael momento. Poco a poco, el texto va aportando datos que, en ser reconocidos por el lector, pasan a ser explicitaciones. Éstas conllevan directamente a inferencias sobre el argumento, significado, intención del texto. Las inferencias ya son concreciones con justificación textual, representan un saber avalado por el propio texto y suponen la confirmación o la refutación de determinadas hipótesisanteriores.
A medida que avanza el proceso, y ya llegando al final de la lectura, el lector debería realizar una comprensión y una interpretación del texto. Estos dos conceptos resultan muchas veces difíciles de separar ya que, en el fondo, afectan a la globalidad del texto. En nuestro trabajo entenderemos por comprensión aquella idea más cercana a la literalidad, al significado directo de laspalabras que conforman el texto.
Compartimos plenamente las sugerencias de los estudios citados anteriormente y valoramos sus implicaciones didácticas, si bien creemos que el texto poético suele presentar una serie de características que obligan a adaptar el modelo lineal clásico que rige el diseño de muchos ejercicios de lectura (antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura). He...
JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTERTEXTUAL
Leer poesía es un acto que requiere de un convencimiento personal para alcanzar su goce literario y artístico. En muchas de nuestras aulas se constata una dificultad por parte del alumnado de secundaria para comprender el texto poético y, sobre todo, disfrutar de él. Parece claro que los adolescentes no siempre se muestran interesados en ungénero tan importante para la formación de sus referentes culturales y su formación lectoliteraria. Es posible que uno de los obstáculos principales se encuentre en la incapacidad de muchos jóvenes para hallar un objetivo razonable que les motive a esforzarse en su lectura. El primer problema que se tiene que resolver en cualquier propuesta didáctica acerca de la poesía es definir un objetivomotivador y, en la medida que sea posible, compartirlo con los estudiantes. Si toda lectura tiene un objetivo (Isabel Solé, 1992), parece que para la lectura de poesía el más adecuado sería simplemente <
CARACTERÍSTICAS DE LA RECEPCIÓN DEL TEXTO POÉTICO
En la actualidad hay abundantes trabajos que describen el proceso de recepción lectora así como sus diferentes fases y las estrategias de lectura que debe desarrollar un lectorcompetente (Mendoza, 1998 y 2004; Solé, 1992; Ramos, 2006). En síntesis, el proceso se inicia antes que la propia lectura, ya que el lector, a través de las marcas del paratexto y de sus conocimientos previos, elabora una anticipación intuitiva de lo que puede hallar en un determinado texto.
La riqueza del intertexto lector (conocimientos sobre el autor, el contexto, el género literario al que pertenece,los textos que le son parecidos, las posibles intertextualidades percibidas, etc.) contribuye de forma eficiente a generar un plan de lectura lo más completo posible.
Cuando se emprende la lectura, todos los elementos que se van desgranando colaboran a la formulación de hipótesis. Esas hipótesis son simplemente propuestas de continuación que el lector espera por todo lo que ha comprendido hastael momento. Poco a poco, el texto va aportando datos que, en ser reconocidos por el lector, pasan a ser explicitaciones. Éstas conllevan directamente a inferencias sobre el argumento, significado, intención del texto. Las inferencias ya son concreciones con justificación textual, representan un saber avalado por el propio texto y suponen la confirmación o la refutación de determinadas hipótesisanteriores.
A medida que avanza el proceso, y ya llegando al final de la lectura, el lector debería realizar una comprensión y una interpretación del texto. Estos dos conceptos resultan muchas veces difíciles de separar ya que, en el fondo, afectan a la globalidad del texto. En nuestro trabajo entenderemos por comprensión aquella idea más cercana a la literalidad, al significado directo de laspalabras que conforman el texto.
Compartimos plenamente las sugerencias de los estudios citados anteriormente y valoramos sus implicaciones didácticas, si bien creemos que el texto poético suele presentar una serie de características que obligan a adaptar el modelo lineal clásico que rige el diseño de muchos ejercicios de lectura (antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura). He...
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