Ser, Sujeto Educativo

SER, SUJETO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EN EL SIGLO XXI
La página electrónica Luventicus, divulga que Parménides afirmaba: “Es necesario decir y pensar que el ser es y que el no ser no es.” Sólo este camino nos conduce a la verdad. Aseverar que el ser no es, y que el no ser es, nos conduce al error. Pero, ¿cómo es el ser? El filósofo dogmatiza que el ser es uno, inmutable, inmóvil,indivisible e intemporal. Sus fundamentos son puramente lógicos.
Ahora bien, ¿qué hay del sector educativo, en el que encontramos muchos escenarios y circunstancias, y de nosotros los docentes, que somos también muchos y estamos sometidos al vertiginoso ritmo de la posmodernidad? De acuerdo con la lógica de Parménides, cabe enfatizar que este universo educativo: ¡no es!; Por eso podemosasumir que los sentidos nos engañan: nos muestran una multiplicidad perpetua sometida a una transformación incesante.
Concuerdo con Foucault - citado por Anzaldúa (2004)-, quien precisa: “Sin duda el objetivo principal en estos tiempos no es descubrir lo que somos, sino rechazar lo que somos. Tendríamos que imaginar y construir lo que podríamos ser”. Dentro de esos parámetros, el Ser Docente en laposmodernidad, implica envolverse en un quehacer permeado de sufrimientos, contradicciones y conflictos que no sólo han deformado nuestro rol por lineamientos neurálgicos, sino también por una crisis de nuestra profesión.

Alicia de Alba (2007), define a la posmodernidad como un conjunto de características, de un movimiento intelectual cultural, académico y político que en los últimos tiemposha experimentado fuertes dislocaciones y transformaciones. La autora, asegura además que el cambio tecnológico es, un nuevo elemento constitutivo de la inclusión y la exclusión social, cultural, política, etc., por tal razón, resistirse a él implica marginar y automarginarse.

Cesáreo Morales -citado por De alba-, plantea dos cuestiones respecto a la posmodernidad: ¿qué somos?, ¿qué somos comodiferencia radical? Así mismo asume que las particularidades de la posmodernidad son: resistencia a integrarse a un cuadro conceptual sistemático y coherente; red de mundos heterogéneos; redescubrimiento de la contingencia y la diferencia; el fin de los grandes horizontes; fin de la racionalidad fincada en la verdad definitiva; apertura a nuevas corrientes sociales, políticas y culturales; yrecuperación de los ideales de la modernidad en niveles superiores de exigencia.
Adell, J. (2007), subraya la existencia de una brecha entre los llamados: Inmigrantes digitales y Nativos digitales; el primer caso incluye las generaciones que atraviesan entre los cuarenta y los cincuenta años, aproximadamente, que fuimos formadas a través de los medios impresos, tal vez con la inclusión de la radio,la televisión y la telefonía; mientras que el segundo caso, corresponde a las generaciones actuales, que han crecido al lado de los videojuegos, la telefonía celular y la Internet; los niños y jóvenes consideran a la tecnología: una aliada. “Nosotros procesamos de manera lineal -así lo precisa Adell-, accedemos al conocimiento en forma secuencial (efectuamos una tarea y luego otra); mientras quelos nativos digitales, procesan en paralelo (realizan varias acciones al mismo tiempo), y acceden a la información de manera aleatoria”.

En teoría, los docentes debemos tener una sólida formación, una construcción socio-histórica en un determinado contexto; por ello es imprescindible convertirnos en objeto de análisis y reflexión, como especialistas de la educación, ya que compartimos conotros profesionistas la circunstancia de encontrarnos inmersos en una sociedad apremiante, pero con la responsabilidad de planear un futuro mejor.

De Alba plantea tres supuestos hipotéticos:
- El acelerado ritmo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) obliga a pensar en una educación para los medios, la cual enfrenta fuertes obstáculos de carácter histórico-educativo,...