ser un profesor de educacion fisica
Páginas: 12 (2921 palabras)
Publicado: 30 de noviembre de 2014
Sáenz López Buñuel, Pedro (1997), “El profesor de educación física principiante. Dificultades en las primeras experiencias docentes
”, en Miguel Ángel Delgado Noguera (coord.), Formación y actualización del profesorado de educación física y del entrenador deportivo. Experiencias en formación inicial y permanente, Sevilla, Wanceulen, pp. 39-46
El profesor de educación físicaprincipiante. Dificultades en las primeras experiencias docentes
Características del profesor principiante
Generales a todos los profesores
Todos los docentes, en cualquier nivel de enseñanza, hemos pasado una primera fase de aprendizaje práctico en la que, en mayor o menor medida, hemos sufrido ciertos problemas, y bastantes preocupaciones. Marcelo (1992) constata que el primer año deenseñanza es un periodo que se caracteriza por poseer unas características específicas dentro de la carrera docente.
La iniciación a la docencia la define Burke (1988), en Marcelo (1992: 9) como "el periodo de tiempo que abarca los primeros años de enseñanza, en los cuales los docentes han de realizar la transición desde estudiantes a profesores".
Esta etapa suele estar representada por numerosastensiones, y aprendizajes inten¬sivos en contextos desconocidos, y agravada por la inseguridad y falta de confianza que suelen tener los profesores principiantes. Veenman (1984), [citado] en Marcelo (1992), denomina esta fase como "shock de realidad".
Este mismo autor también cita a Fuller y Brown (1975), quienes identifican tres etapas evolutivas de preocupaciones de los profesores:
1)Supervivencia personal, en la que el profesor busca mantenerse en su rol: conse¬guir el control de la clase y agradar a los alumnos.
2) Situación de enseñanza, preocupaciones sobre los materiales y métodos de enseñanza, sobre el dominio de destrezas en situaciones didácticas.
3) Hacia los alumnos, hacia su aprendizaje, a responder a sus necesidades sociales y
emocionales.
Los maestrosprincipiantes reúnen una serie de características comunes. González (1988) comenta la hipertrofia del rol de profesor que suele tener el maestro principiante, es decir, que trata de asumir todos los problemas. Como curiosidad destaca el origen socioeconómico medio-bajo de los estudiantes de Magisterio.
Este autor cita los siguientes rasgos psicoculturales de los maestros en fase de formación inicial:a) Conocimiento práctico limitado. Sobre situaciones, sobre las características de los niños y sobre el curriculum.
b) Baja complejidad cognitiva. Interpretaciones y reflexiones demasiado simples de lo que ocurre en el aula.
c) Antiteorismo-practicismo. Una idea demasiado extendida entre los maestros es pensar que la cantidad de teoría aprendida durante la carrera no sirve para nada.d) Utilitarismo. Reduccionismo hacia la práctica. Sólo les interesa los recursos para
resolver las necesidades prácticas.
Existen numerosas investigaciones que comparan los profesores principiantes con los expertos. Graham, G.y otros (1993) resumen en tres aspectos las principales diferencias entre el profesor principiante y el experimentado:
1. Planificación. El profesor experimentado escapaz de predecir lo que va a ocurrir, planificando y modificando más adecuadamente que el principiante.
2. Conocimiento del contenido pedagógico. El profesor novato encuentra más dificultades didácticas. Por ejemplo al explicar una actividad, utilizará más tiempo y lo hará sin estructuración y con menos claridad que el experto.
3. Toma de decisiones durante el proceso. El profesorprincipiante está obsesionado por la tarea; sus decisiones variarán en función de este parámetro. El profesor experto tomará decisiones pensando más en el niño que en la tarea. Marcelo (1987) cita a Galluzzo (1984) quien afirma que los profesores en formación son poco flexibles al transformar las decisiones preactivas.
Volviendo a los profesores principiantes, Colé (1990) señala que al profesor...
”, en Miguel Ángel Delgado Noguera (coord.), Formación y actualización del profesorado de educación física y del entrenador deportivo. Experiencias en formación inicial y permanente, Sevilla, Wanceulen, pp. 39-46
El profesor de educación físicaprincipiante. Dificultades en las primeras experiencias docentes
Características del profesor principiante
Generales a todos los profesores
Todos los docentes, en cualquier nivel de enseñanza, hemos pasado una primera fase de aprendizaje práctico en la que, en mayor o menor medida, hemos sufrido ciertos problemas, y bastantes preocupaciones. Marcelo (1992) constata que el primer año deenseñanza es un periodo que se caracteriza por poseer unas características específicas dentro de la carrera docente.
La iniciación a la docencia la define Burke (1988), en Marcelo (1992: 9) como "el periodo de tiempo que abarca los primeros años de enseñanza, en los cuales los docentes han de realizar la transición desde estudiantes a profesores".
Esta etapa suele estar representada por numerosastensiones, y aprendizajes inten¬sivos en contextos desconocidos, y agravada por la inseguridad y falta de confianza que suelen tener los profesores principiantes. Veenman (1984), [citado] en Marcelo (1992), denomina esta fase como "shock de realidad".
Este mismo autor también cita a Fuller y Brown (1975), quienes identifican tres etapas evolutivas de preocupaciones de los profesores:
1)Supervivencia personal, en la que el profesor busca mantenerse en su rol: conse¬guir el control de la clase y agradar a los alumnos.
2) Situación de enseñanza, preocupaciones sobre los materiales y métodos de enseñanza, sobre el dominio de destrezas en situaciones didácticas.
3) Hacia los alumnos, hacia su aprendizaje, a responder a sus necesidades sociales y
emocionales.
Los maestrosprincipiantes reúnen una serie de características comunes. González (1988) comenta la hipertrofia del rol de profesor que suele tener el maestro principiante, es decir, que trata de asumir todos los problemas. Como curiosidad destaca el origen socioeconómico medio-bajo de los estudiantes de Magisterio.
Este autor cita los siguientes rasgos psicoculturales de los maestros en fase de formación inicial:a) Conocimiento práctico limitado. Sobre situaciones, sobre las características de los niños y sobre el curriculum.
b) Baja complejidad cognitiva. Interpretaciones y reflexiones demasiado simples de lo que ocurre en el aula.
c) Antiteorismo-practicismo. Una idea demasiado extendida entre los maestros es pensar que la cantidad de teoría aprendida durante la carrera no sirve para nada.d) Utilitarismo. Reduccionismo hacia la práctica. Sólo les interesa los recursos para
resolver las necesidades prácticas.
Existen numerosas investigaciones que comparan los profesores principiantes con los expertos. Graham, G.y otros (1993) resumen en tres aspectos las principales diferencias entre el profesor principiante y el experimentado:
1. Planificación. El profesor experimentado escapaz de predecir lo que va a ocurrir, planificando y modificando más adecuadamente que el principiante.
2. Conocimiento del contenido pedagógico. El profesor novato encuentra más dificultades didácticas. Por ejemplo al explicar una actividad, utilizará más tiempo y lo hará sin estructuración y con menos claridad que el experto.
3. Toma de decisiones durante el proceso. El profesorprincipiante está obsesionado por la tarea; sus decisiones variarán en función de este parámetro. El profesor experto tomará decisiones pensando más en el niño que en la tarea. Marcelo (1987) cita a Galluzzo (1984) quien afirma que los profesores en formación son poco flexibles al transformar las decisiones preactivas.
Volviendo a los profesores principiantes, Colé (1990) señala que al profesor...
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