ser o no ser

Isa
b
e
l
Ca
ntó
n
interesa sobre todo el aprendizaje. No en vano
una
de las tende
ncias
m
á
s sólidas durante la última
década en l
a
s
organizaciones ha sido el
for
m
ar
al
pe
rsonal. En todo caso he
mos de saber q
u
e lo que
realmente limita o
m
u
ltiplica la
efectividad de las red
es
es la gestión de su conocim
iento, no la
capacidad para producirlo
ogenerarlo.
La Gestión d
e
Conocimie
n
to Distribuida
(
GCD
o
DK
M
,
Distributed Knowledge
M
anagement),
es un acercamiento a l
a
Gestión de Conocim
iento
basad
a
en el
principio de que la
m
u
ltiplicidad (y
heterogeneidad) de persp
ectivas dentr
o
de las
org
a
nizaciones
que no debería ser
vista
co
m
o
un
obstáculo pa
ra explotar e
l
conocim
ien
t
o, sinom
á
s bien co
m
o
una oportu
ni
dad para fo
mentar l
a
innovación
y
creatividad (Bonifacio
y
o
t
ros, 200
2).
Finalmente entendem
o
s p
o
r
criterios de
calidad
aquellos indic
a
dores que nos
m
u
estran
una
may
o
r extens
ión, intensidad
y equidad
en la con
secución de las finalidades declaradas por la red. Los
criterios son características o propiedad
esde un suje
to u objeto,
de acuerdo con
las cuales for
m
ul
a
m
os
sobre ellos un juicio de apreciación, aunque no pode
m
o
s olvidar que todos estos
criterios son
dinám
i
co
s
y
cam
biantes. Estos criterios pueden ser tangibles (i
nteractividad) o intangi
bles (capital intelectual, o
valor añadido de la red), dependiendo de lo que
desee
mos eval
uar. En este
contextodestaca
m
o
s
la
debilidad o mejor, la carencia de indicadores de calidad
para evaluar la gestión de las redes; en el m
e
jor
de los casos
sólo disponem
o
s
de ingentes cantidade
s
de
datos a partir de las cuales e
s
difícil extraer
indicadores o criterios de calidad, catego
r
izarlos y
pr
iorizarlos para que redunden en una
mejora real de
las redes de aprendizaje y conocimiento. No
obstan
t
e hay que s
e
ñalar que lo
s criterios de calidad
pueden ser fijados por los
integrantes del sistema
y describirlos para poder evaluarlos a posteriori.
Quizás a parti
r
de ahora el
estudio e identificación de
criterios e indicadores de calidad pueda
n ilum
i
nar
aunque sea sólo alguna de l
as partes de l
a
gestión de l
as redes.
Co
m
o
consecuencialógica una
organización que
pose
a
un sistema de gestión
del conocim
ient
o
tenderá a
m
a
xim
i
z
a
r el re
ndim
i
ento y
el aprendizaje
de sus m
i
em
bros. En este sentido, Se
nge (19
92),
plantea la ne
cesidad de que los equipos, en una
organización abierta al apr
e
ndizaje, funcionen
como
una totali
dad
, es decir que la energía de cada uno de los m
i
e
m
brosdel eq
uipo se encauce en una
misma dirección q
u
e la del
gr
up
o. Este f
e
nómeno den
o
m
i
nado
alineamiento
, es necesa
rio en las rede
s
y
adem
ás
en varios niveles: el de los e
quipos; entre
los equipos;
en la red de inform
ación y
en la de
recursos t
e
le
máticos. El
al
inea
m
i
ento d
e
re
cursos
genera costos de aprendizaje
m
u
cho
m
e
nores y
ma
y
o
r
rendim
i
ento d
e
la organización.
3.
M
ODELOS
DE REDES Y S
U
A
PLICAC
I
Ó
N EN EDUCACIÓN
Dependiendo del m
odelo
de g
estión del conocim
iento utilizado,
de la finalidad
y
de l
o
s
objetivos que
persigan las
redes de
cent
r
os tendrán a
s
pectos conte
x
tuales y
particulares que
s
i
rvan de
indicadores d
e
calidad en su diseño,
desarrollo
yev
al
uación. Si se
adopta un
criterio de tipo
sistém
ico
los indicadores vendrán establecidos por el contexto,
las entradas e
l
proceso
y
el producto o resultados
de las
mismas. Si por el contrario se utiliza un
modelo com
o
el de Nonak
a
(1995), referido a la
creación del conocim
iento, tendrem
os d
o
s form
as de
conocim
iento: tácito y
exp
lícito; una int
e...