Serafin Antunez La Organizacion Escolar Y La Funcion Directiva
Páginas: 30 (7411 palabras)
Publicado: 27 de abril de 2015
SERAFÍN ANTÚNEZ
CLAVES PARA
LA ORGANIZACIÓN
DE CENTROS
ESCOLARES
(Hacia una gestión participativa y autónoma)
ICE – HORSORI
Universidad de Barcelona
1
CAPTÍTULO 1
LA EDUCACIÓN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA
ORGANIZACIÓN
El enunciado que da título a este epígrafe parece expresar una redundancia y describe un
hecho obvio, pero que todavía no solemos tener presente siempre ennuestros centros
escolares.
Desempeñar cualquier tarea compleja (la educación lo es mucho) junto con otras
personas, dentro de una organización, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para
los sujetos que la desarrollan como para los destinatarios de su trabajo. Pero junto a esos
beneficios: posibilidad de ayuda mutua, mejor distribución de las cargas, posibilidad de
formarse y enriquecerse con lasaportaciones de los colegas u otros muchos que
cualquiera reconoce, existen también una serie de <> que hay que pagar y de
reglas de juego que hay que cumplir si se quiere actuar efectiva y honestamente como
miembro del grupo.
Las personas que trabajan en una organización son elementos que forman parte de su
estructura y como tales se incorporan a lo que Owens (1976: 84) llamó el<
una estructura rígida como si es laxa. Unos roles, en suma, que los miembros de la
organización deberán asumir críticamente y desempeñar comprometiéndose con ellos de
manera solidaria.
En el caso de los centros escolares pues, trabajar junto con otros enseñantes
supone poner una parte de uno mismo:capacidades, convicciones, grados de libertad,
etc., al servicio de la organización. Tal como Weinert (1985: 37) recuerda al respecto:
<<... el individuo incorpora una parte de su libertad de acción y de decisión a la organización, la
transfiere a ésta y, por consiguiente, renuncia a ella, lo que a su vez supone que cada uno de los
miembro de la organización ya no es libre para actuar a su albedríoy para decidir de manera
autónoma cómo, dónde y cuándo deben hacerse las cosas>>
Esta convicción de que la educación escolar es una tarea colectiva está cada vez
más presente entre los profesores y profesoras de nuestros centros escolares. Por eso,
cuando tratamos de analizar y mejorar su organización y funcionamiento adquieren gran
importancia conceptos como: objetivos comunes, trabajocolaborativo, coordinación,
división del trabajo pero también otros como desajuste de intereses, conflicto o
negociación. Asimismo nos obliga a superar hipótesis o perspectivas de análisis de los
centros como instituciones donde los hechos se dan de forma independiente para
concebirlos como organismos vivos, culturas o escenarios donde se desarrollan, algo más
que actuaciones aisladas. Lo que ocurre en loscentros escolares, pues es más una
concurrencia de hechos que un sumatorio de acciones individuales.
La necesidad de acuerdos entre los profesores y profesoras para desarrollar una
tarea colectiva se hace aún más perentoria si analizamos la naturaleza y las
características de los centros escolares –hablaremos de ellas más adelante- y la función
social que deben ejercer: básicamente dar respuestaa un derecho fundamental de los
individuos, su educación.
Sarramora (1986:21), refiriéndose al Proyecto Educativo de los Centros y a la
necesidad de acuerdos entre lso profesores aboga por la <<...exigencia de una cierta
2
renuncia en los planteamientos estrictamente personales del educador, en beneficio de la acción
educativa colectiva. Por eso nunca podrá esgrimirse como escusa deinsolidaridad institucional un
pretendido derecho de ´libertad de cátedra´ cuando se trata de los niveles primario y secundario.
Como todo derecho tiene límies, el derecho individual del profesor a escoger metodología y
seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las
que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno>> .
Por...
CLAVES PARA
LA ORGANIZACIÓN
DE CENTROS
ESCOLARES
(Hacia una gestión participativa y autónoma)
ICE – HORSORI
Universidad de Barcelona
1
CAPTÍTULO 1
LA EDUCACIÓN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA
ORGANIZACIÓN
El enunciado que da título a este epígrafe parece expresar una redundancia y describe un
hecho obvio, pero que todavía no solemos tener presente siempre ennuestros centros
escolares.
Desempeñar cualquier tarea compleja (la educación lo es mucho) junto con otras
personas, dentro de una organización, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para
los sujetos que la desarrollan como para los destinatarios de su trabajo. Pero junto a esos
beneficios: posibilidad de ayuda mutua, mejor distribución de las cargas, posibilidad de
formarse y enriquecerse con lasaportaciones de los colegas u otros muchos que
cualquiera reconoce, existen también una serie de <
reglas de juego que hay que cumplir si se quiere actuar efectiva y honestamente como
miembro del grupo.
Las personas que trabajan en una organización son elementos que forman parte de su
estructura y como tales se incorporan a lo que Owens (1976: 84) llamó el<
una estructura rígida como si es laxa. Unos roles, en suma, que los miembros de la
organización deberán asumir críticamente y desempeñar comprometiéndose con ellos de
manera solidaria.
En el caso de los centros escolares pues, trabajar junto con otros enseñantes
supone poner una parte de uno mismo:capacidades, convicciones, grados de libertad,
etc., al servicio de la organización. Tal como Weinert (1985: 37) recuerda al respecto:
<<... el individuo incorpora una parte de su libertad de acción y de decisión a la organización, la
transfiere a ésta y, por consiguiente, renuncia a ella, lo que a su vez supone que cada uno de los
miembro de la organización ya no es libre para actuar a su albedríoy para decidir de manera
autónoma cómo, dónde y cuándo deben hacerse las cosas>>
Esta convicción de que la educación escolar es una tarea colectiva está cada vez
más presente entre los profesores y profesoras de nuestros centros escolares. Por eso,
cuando tratamos de analizar y mejorar su organización y funcionamiento adquieren gran
importancia conceptos como: objetivos comunes, trabajocolaborativo, coordinación,
división del trabajo pero también otros como desajuste de intereses, conflicto o
negociación. Asimismo nos obliga a superar hipótesis o perspectivas de análisis de los
centros como instituciones donde los hechos se dan de forma independiente para
concebirlos como organismos vivos, culturas o escenarios donde se desarrollan, algo más
que actuaciones aisladas. Lo que ocurre en loscentros escolares, pues es más una
concurrencia de hechos que un sumatorio de acciones individuales.
La necesidad de acuerdos entre los profesores y profesoras para desarrollar una
tarea colectiva se hace aún más perentoria si analizamos la naturaleza y las
características de los centros escolares –hablaremos de ellas más adelante- y la función
social que deben ejercer: básicamente dar respuestaa un derecho fundamental de los
individuos, su educación.
Sarramora (1986:21), refiriéndose al Proyecto Educativo de los Centros y a la
necesidad de acuerdos entre lso profesores aboga por la <<...exigencia de una cierta
2
renuncia en los planteamientos estrictamente personales del educador, en beneficio de la acción
educativa colectiva. Por eso nunca podrá esgrimirse como escusa deinsolidaridad institucional un
pretendido derecho de ´libertad de cátedra´ cuando se trata de los niveles primario y secundario.
Como todo derecho tiene límies, el derecho individual del profesor a escoger metodología y
seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las
que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno>> .
Por...
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