seres vivos

B. Bernstein, La Estructura Del Discurso Pedagógico
Las reglas de la práctica pedagógica como trasmisor cultural:
REGLA JERARQUICA: el adquiriente tiene que aprender a serlo al igual que el trasmisor. El proceso de aprender cómo hacerse trasmisor supone la adquisición de las reglas de orden social, carácter y modales sociales que se convierten en la condición para una conducta apropiadaen la relación pedagógica.
REGLAS DE SECUENCIA: toda practica pedagógica debe tener una reglas de secuencia; es decir cuando ha de aprenderse en un tiempo determinado, esencialmente el ritmo consiste en el tiempo concedido para hacerlos con las reglas de secuencia.
REGLAS DE CRITERIO: permiten comprender lo que se considera comunicación legitima o ilegitima. Sobre las bases de estasreglas pretende aprender generar para empezar la práctica dos tipos de diferentes prácticas. En toda relación docente lo esencial consiste en evaluar la competencia del adquiriente.
La generación de modalidades de práctica pedagógica:
REGLAS JERAQUICAS: estas pueden ser implícitas o explícitas, la relación es de subordinación y supraordenación explícita, por lo que crea una jerarquía explícita.Una jerarquía implícita es una relación en la que el poder está enmascarado mediante un dispositivo de comunicación.
REGLAS DE SECUENCIA: Regulan generalmente el desarrollo infantil, en términos de edad, las reglas explícitas de sucesión constituyen el proyecto temporal del niño, configuran dislocaciones temporales.
REGLAS DE CRITERIO: los criterios explícitos no hay que aplicarlos deforma represiva, estos tienen que ser siempre explícitos y específicos
TIPOS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA: VISIBLE E INVISIBLE.
Pedagogía visible: pondrá siempre en énfasis en la performance del niño, confiere importancia al producto externo del niño, operan para producir diferencias entre niños: son necesariamente prácticas estratificadoras de trasmisión, consecuencia del aprendizaje tanto paralos trasmisores como para los adquirientes. Pp 79 Hace hincapié en la trasmisión –performance. Pp 80
Pedagogía invisible: solo el transmisor conoce las reglas discursivas, por lo tanto es visible para el adquiriente y para el transmisor, llena el espacio pedagógico, tiene menos que ver con la producción de diferencias estratificantes explícitas entre los adquirientes porque están menospreocupantes por el ajuste del texto del adquiriente a una norma común, su centro de atención es el procedimiento interno del mismo a consecuencia de los cuales se crea y experimenta un texto. Se ocupa de disponer de disponer ese contexto para realzar las competencias compartidas con el fin de desarrollar realizaciones adecuadas al adquiriente, hace hincapié en la adquisición–competencia. Pp 80
La clase social y la práctica pedagógica
La dimensión vertical alude al objeto de cambio de la práctica docente. Por tanto puede consistir en la producción de cambios en el individuo o la producción de cambios. La dimensión horizontal se refiere al centro de interés de la práctica pedagógica que puede recaer sobre el adquirente de interés de la práctica pedagógica. El cuadrante superiorizquierdo indicara lo que a menudo se conoce como práctica pedagógica “prograsista2 cuyas teorías de la instrucción probablemente se deriven de las relacionadas antes. El cuadrante superior derecho interindividual transmisión es probable que selección teorías de instrucción conductistas o neo conductistas que en relación con las seleccionadas en el cuadrante superior izquierdo.
Por tantopodemos ver qué tipos genéricos pueden adoptar modalidades progresistas o radicales y que las teorías de la instrucción actuaran de manera selectiva sobre el que y el cómo de la práctica pedagógica. Cada teoría lleva consigo sus propias condiciones de impugnación “resistencia y subversión”. Es importante distinguir entre la gramática fundamental o principios ordenadores de la práctica y sus...