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En efecto, el procedimiento ya no consiste en derivar prescripciones concretas sobre como debe organizarse la educación y sobre como debe planificarse y llevarse a la practica el currículum escolar a partir de los principios constructivistas; el procedimiento utilizado es algo mas complejo y consiste en partir de una reflexión critica y valorativa de la naturaleza , funciones yobjetivos de la educación escolar en nuestra sociedad utilizando cuando es posibles los principios constructivistas como instrumento de indagación y análisis.

Este cambio de perspectiva a permitido enriquecer considerablemente los principios constructivistas sobre el aprendizaje hasta configurar lo que hemos dado en llamar “la concepción constructivista del aprendizaje y dela enseñanza”, entendida esta como “esquema de conjunto, elaborado a partir de una serie de tomas de posturas jerarquizadas sobre algunos aspectos cruciales de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. La clave de esta caracterización hay que buscarla en la frase “elaborado a partir de una serie de tomas de posturas jerarquizadas sobre algunos aspectos cruciales de losprocesos de enseñanza y aprendizaje” y mas en concreto en la jerarquización de las tomas de posturas.

La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos de humanos para promover el desarrollo de sus miembros mas jóvenes. La educación escolar tiene otras funciones, como por ejemplo las tantas veces señaladas de conservar o reproducir el orden social existente.La concepción constructivista no ignora este hecho, pero entiende que la función prioritaria de la educación escolar es, o mejor debería ser, la de promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos.

Esta función de apoyo al desarrollo se cumple, o mas bien se intenta cumplir, facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales y tratando de quelleven un aprendizaje de los mismos. La realización de estos aprendizajes por los alumnos solo puede ser una fuente creadora de desarrollo en la medida que posibilite el doble proceso de socialización y individualización; es decir en la medida que les permita construir una identificación.

Desde una perspectiva constructivista el alumno es el responsable ultimo de su propioproceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea. Es el alumno el quien construye significados y atribuye significado a lo que aprende y nadie, ni siquiera al profesor puede substituirle en este cometido.

Una de las tensiones básicas que caracteriza la construcción del conocimiento en la escuela; los alumnos solo pueden aprendermediante la actividad mental constructiva que despliegan ante los contenidos escolares, pero esta actividad por si sola no garantiza el aprendizaje; es necesario que se oriente a construir unos significados acordes o compatibles con lo que significa y representan los contenidos de aprendizaje como saberes culturales ya elaborados.

Pero esto nos lleva directamente a plantearel tema del papel del profesor en el proceso de construcción del conocimiento del alumno.

El papel del profesor aparece de repente como mas complejo y decisivo ya que, además de favorecer en losa alumnos el despliegue de una actividad de este tipo, ha de orientarla y guiarla en la dirección que señalan los saberes y formas culturales seleccionados como contenidos deaprendizaje. Aceptar que la incidencia de la enseñanza sobre los resultados del aprendizaje está mediatizada por la actividad mental constructiva de los alumnos obliga a sustituir la imagen clásica del profesor como transmisor de conocimientos por la imagen del profesor como orientador o guía.

Una perspectiva de conjunto sobre la utilización los principios constructivistas...