SERIACION

Seriación
Toda seriación implica un orden, por tanto, en la secuencia de actividades que aquí desarrollaremos se incluyen algunas en las que el niño trabaja con conceptos de orden sin que necesariamente tenga que hacer una seriación propiamente dicha. Otras, en cambio, propician en el niño la necesidad de construir series de diversos tipos.
En otras palabras, a veces proponemos tareas en lasque el niño, por ejemplo, debe descubrir el orden en que están colocados ciertos objetos o se efectúan determinadas acciones; otras veces tendrá que descubrir las reglas que componen una serie y, en otras ocasiones, se verá en la necesidad de construir seres donde, a semejanza de la serie numérica, intervienen de alguna manera las relaciones mayor que – menor que.
En la sección correspondiente aNúmero hemos mencionado la importancia de la clasificación y de la seriación en el aspecto cardinal y ordinal del número respectivamente.
Así como el niño pasa por ciertas etapas antes de poder efectuar algunas operaciones con clases (período operatorio de la clasificación), pasa también por dos etapas antes de poder efectuar una seriación operatoria.
Cuando hablamos de seriación operatoria nosreferimos a la posibilidad de construir una serie cuyos elementos se ordenan en una relación ascendente-descendente de acuerdo a sus diferencias, ya sea de tamaño (del más chico al más grande o a la inversa), matiz (del más oscuro al más claro), de textura, longitud, etc. Ejemplo:

En este tipo de series, a semejanza de la serie numérica, cada elemento (excepto el primero y el último) implicauna relación de mayor que – menor que respecto al resto de elementos que le anteceden o le suceden en la serie.
A continuación exponemos brevemente las características del proceso que lleva al niño a poder operar con este tipo de series.
Comenzaremos por mencionar las características de la seriación en el período operatorio que corresponden a la conducta que mostraría el adulto al intentar laconstrucción de una serie.
Podemos seriar una cantidad de diez o más elementos anticipando el proceso requerido para hacerlo. Por ejemplo, si seriamos de acuerdo al tamaño, seleccionaremos el más pequeño (en una serie creciente) o el más grande (en una serie decreciente) para proseguir con los elementos restantes de la misma forma, de acuerdo a un método sistemático.
Colocamos cada elemento de laserie sin necesidad de compararlo con todos los precedentes, ya que si sabemos que es mayor (o menor) que el último, es necesariamente menor (o mayor) que todos los anteriores. Esto implica que ya hemos construido la relación de transitividad implícita en la serie, es decir: si A es mayor que B y B es mayor que C, necesariamente A es mayor que C.
Si construimos una serie creciente, al seleccionarcada elemento tenemos en cuenta, simultáneamente, que sea el mayor de los elementos ya colocados y el menor de los restantes o a la inversa si se trata de una serie decreciente. El ser capaces de establecer ambas relaciones al mismo tiempo implica que hemos construido (comprendido) la reversibilidad de la operación de seriación.
Todo esto nos permite obtener un resultado igualmente correcto, aúnsi se nos pide que vayamos dando elementos en el orden necesario para que otro construya la serie detrás de una pantalla.
Antes de llegar al período operatorio de la seriación el niño pasa por dos estadios:
Durante el primer estadio, hasta aproximadamente los 5 años, el niño establece parejas de elementos; es decir que si ordena por ejemplo, palitos de acuerdo a su tamaño, coloca uno grandecon uno pequeño, otro grande con otro pequeño; no compara cada elemento con los restantes, sino que establece una relación entre dos conjuntos: los elementos grandes y los elementos pequeños. Luego podrá hacerlo entre tres elementos, apareciendo el mediano en su pequeña serie. Puede también llegar a seriar cuatro o cinco elementos, pero sin tomar en cuenta, a veces, la línea de base y/o sin...