Sesenta Años De Enseñanza De La Arquitectura

Sesenta años de enseñanza de
la arquitectura

El presente artículo ofrece una explicación –de las tantas
posibles– respecto de la evolución de la enseñanza de la
arquitectura durante sesenta años en la Universidad de
Guadalajara (U de G). El estudio se realiza en cuatro etapas
y un paréntesis, que corresponden a los cuatro planes de
estudios con mayor duración y en consecuencia mayortrascendencia en la formación de los alumnos; estos planes
definen periodos pedagógicos con enfoques y énfasis
en cuanto a la enseñanza de la arquitectura en sus tres
aspectos básicos: el proyecto, la tecnología y la teoría.
Consideramos que la importancia y el enfoque que
se le dé a los aspectos anteriores define en cierta forma
el producto, esto es, los arquitectos egresados de unainstitución educativa. La principal diferencia se da entre el
enfoque artístico y el tecnológico: las escuelas politécnicas
o tecnológicas de arquitectura con énfasis en los aspectos
constructivos y de cálculo vs. las escuelas centradas en
la práctica artística del diseño, ya que después de todo,
debe entenderse que los procesos constructivos siendo
eminentemente prácticos, por lo regular se aprendenen
clases teóricas de matemáticas, de estática, cálculo y de
diseño estructural.
La arquitectura vive por lo menos dos momentos
artísticos: el de su diseño y el de su disfrute. Esta diferencia,
aun en los casos en que se pretende un exacto equilibrio
entre los aspectos plásticos y técnicos, matiza sin duda a
los arquitectos egresados de uno u otro enfoque.

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1. Wick, Rainer. La pedagogía de la
Bauhaus. Trad. Belén Bas Álvarez.
Madrid: Alianza Editorial, 1998.

La relación entre teoría y práctica, aunque en general
resulta más sencilla y se inclina a favor del reconocimiento
del “oficio” y de la “práctica” del diseño en la formación
del arquitecto, pone en ocasiones un énfasis exagerado
en la cantidad o en el orden de laformación teórica, que
puede conducir a la formación de teóricos, historiadores
o investigadores de la arquitectura y no a la de arquitectos
diseñadores –que es lo que el término implica–, por supuesto
con sustento técnico. Escribe Wassily Kandinsky en 1926 que
“las grandes épocas del arte tuvieron siempre su ‘doctrina’ o
‘teoría’ … Estas ‘teorías’ nunca pudieron sustituir el elemento
de lointuitivo, ya que el saber es infecundo en y para sí”.1
Por lo regular las escuelas de arquitectura se manifiestan
–en términos de discurso– por una formación equilibrada
de los tres aspectos, basados en los principios de Vitrubio
de firmitas, utilitas y venustas; y como vemos, la utilidad o
funcionalidad deviene del análisis teórico del “programa”
en el que se prevé la problemática quesolucionará la obra;
la firmeza o lógica y la belleza corresponden a los otros dos
aspectos. Sin embargo, el número de horas dedicadas a las
materias prácticas es mucho mayor, aunque subvaloradas ya
que en términos de créditos dos horas prácticas corresponden
a una hora de teoría, y la Escuela de Arquitectura de la
U de G no ha sido una excepción como veremos.
Paralelo a los aspectospedagógicos, las instituciones
conllevan aspectos ideológicos, políticos y socioeconómicos,
que también habremos de abordar en menor medida.
Bajo la influencia de
la Bauhaus, 1948-1963
La escuela se fundó oficialmente el 20 de octubre de 1948
y en junio de 1963 terminó este periodo. Los inicios y
los finales, el nacimiento y la muerte, son las etapas más
cargadas de emotividad en los procesoshumanos, y sin duda
no hay muerte, sólo transformación en términos biológicos
y sociales; un permanente proceso de transformación,
adaptación, crecimiento y cambio.
Ignacio Díaz Morales quería fundar una escuela de
arquitectura “privada”, “una escuela como la Libre de

estudIos jaLIscIenses 83, febrero de 2011

Ingenieros”2 para prevenirla del sístole-diástole de la política
nacional. Lo...