sesion de aprendizaje de manuel asencio segura

CONTEXTOS DE EDUCACIÓN

COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS EN LA ALFABETIZACIÓN
ACADÉMICA
Constanza Padilla, Silvina Douglas, Esther López
constanza_padilla@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Tucumán
República Argentina

1. Introducción
En la actualidad, ha cobrado visibilidad el reconocimiento de que la entrada a los estudios
universitarios implica para los estudiantes, no sólo un procesoarduo de aprendizaje de
contenidos disciplinarios de complejidad creciente, sino en estrecha relación con ello, el
conocimiento y dominio de diversos modos de comunicación de ese saber disciplinario, hasta
tal punto que gran parte del fracaso académico de los alumnos se debe a los serios problemas
de acceso a los textos disciplinares y a las importantes limitaciones para dar cuenta de lossaberes construidos, de acuerdo a las restricciones de formulación propias del discurso
académico en general y de los ámbitos disciplinarios específicos, en particular.
Esta innegable conexión entre habilidades discursivas académicas y aprendizaje disciplinario
fue ignorada por mucho tiempo, tanto en el campo de la docencia como de la investigación. El
docente universitario, a pesar de que año aaño recibía un estudiantado con mayores
dificultades en el manejo del lenguaje oral, la lectura y la escritura, pensaba -y en muchos
casos sigue pensando- que no debía ocuparse de dichos problemas. Pero tampoco reparaba
en que las dificultades no se concentraban sólo en las competencias que debían traer los
alumnos del nivel secundario y que no traían, sino en el desconocimiento por parte dedichos
estudiantes de los modos específicos de construcción, circulación y legitimación del
conocimiento científico en el ámbito académico; modos que deben ser aprendidos y, por lo
tanto, enseñados.
Afortunadamente, esta representación docente viene modificándose desde hace algunas
décadas en algunos países, especialmente en los anglófonos (EEUU, Inglaterra y Australia),
donde a partir deacciones concretas, encaran institucionalmente lo que se ha denominado
alfabetizaciones académicas (Lea y Street, 1998), a través de programas de escritura
específicos integrados en los espacios curriculares (Russell, 1990; Chalmers y Fuller, 1996,
entre otros).
Otra cuestión a tener en cuenta, con respecto al ingreso a la vida académica, es la matriz
cognitiva que traen los alumnos de susestudios previos. En el contexto argentino, por ejemplo,
a pesar de los proyectos de renovación curricular implementados desde los ’90, no se ha
abandonado todavía, en los hechos, una concepción reproductiva y estable del conocimiento,
lo cual tiene numerosas implicaciones; entre ellas, la desatención al desarrollo de habilidades
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de pensamiento crítico o habilidades argumentativas
Algunasencuestas realizadas por nuestro equipo de investigación en los últimos años (Padilla
et al., 2004, 2006 y 2007) han puesto en evidencia que no sólo no se ha generalizado la
enseñanza explícita de la argumentación en ningún nivel del sistema educativo, sino que
tampoco se promueven contextos institucionales para la discusión crítica; esto es, no se crean
espacios para que el estudiante haga uso dela palabra propia, ni fundamente sus puntos de
vista. Por el contrario, en muchos casos se siguen manteniendo actitudes que concentran el
uso de la palabra legítima en el docente, lo cual implica una adhesión, en gran medida y sin
cuestionamiento, al modelo transmisivo de conocimiento, representado, en el caso de la
universidad -especialmente en el área de las ciencias humanas y sociales-, enla tradicional


Este artículo se publicó en su primera versión el 4 de junio de 2010 en la Revista @tic, revista d’ Innovació educativa
(Universitat de València), nº 4, junio, pp. 2-12. ISSN 1989-3477. Versión en español y en inglés (Argumentative Skills in
Academic Literacy).
© 2011 Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs. Humanas, UNRC. ISSN 1514-2655.
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