sesiones de lectura con niños de 2 años

Revista Portal Educativo
Lectura con libros-álbum en sala de 2 años

VALERIA DONATO

Docente. Profesora especializada en Educación Preescolar y Maestra Superior con especialización en Educación Primaria. Especialización en Lectura y escritura: Postítulo de alfabetización. Seminarios de Especialización en el marco de la Carrera de Maestría en Escritura y Alfabetización. UNLP
Directorade CIIE (Centro de Capacitación, Información e investigación Educativa) Equipo Técnico Regional de Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria de la D.G.de C. y Ed. De la Pcia. de Bs. As. Capacitadora en Prácticas del Lenguaje - Nivel Inicial- Alfabetización Inicial.

Copete:
Este trabajo describe una propuesta didáctica de Sesiones simultáneas de lectura conlibros-álbum de 2 a 5 años, tomando como referencia las experiencias desarrolladas sobre Sesiones Simultáneas de lectura por: Claudia Molinari, en el marco de una capacitación dictada en la ciudad de Tres Arroyos, durante los años 2000- 2003, como así también su Conferencia “Hablar y escribir sobre libros y lecturas en momentos de la alfabetización inicial. Intervención docente en sesiones simultáneas delectura y en otras situaciones didácticas”, Segundo Foro Internacional Retos y Perspectivas de la Educación Básica “La enseñanza del lenguaje en contextos escolares”. Servicios de Educación Pública, Gobierno del Estado de Nayarit. Tepic, Nayarit, México (4 noviembre de 2008) y Adriana I. Corral, en su Tesis presentada para la obtención del grado como Especialista en Escritura y Alfabetizaciónsobre Sesiones simultáneas de lectura de cuentos e intercambio entre lectores en el nivel inicial. Trabajo final de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (2012).

Introducción


La propuesta didáctica de Sesiones Simultáneas de lectura con libros-álbum, fue contextualizada en el Jardín 905 perteneciente a la Pcia de Bs. As., en Carmen dePatagones, con una población de alumnos de bajos recursos socioeconómicos.
En el marco institucional, se involucraron a los docentes y directivos en acuerdos que fueron más allá de la sala, promoviendo reflexiones conjuntas sobre las prácticas sociales del lenguaje en situaciones de lectura y escritura, con propósitos sociales significativos para los niños.
En este caso, a diferencia de lasexperiencias previas desarrolladas en torno al tema, se propuso incorporar a la sala de 2 años, para ampliar el campo de la experiencia, enfatizando la continuidad en el pensamiento sobre lectura y escritura desde temprana edad.
Se seleccionó un repertorio de libros-álbum según el gusto lector del docente, a través de una mesa de libros.
Se hizo foco en las representaciones orales y escritas en salade 2, a través de las situaciones didácticas de lectura y escritura propuestas durante el ciclo lectivo, las condiciones didácticas en el comportamiento como lectores y los procesos que reflejan cómo piensan sobre la escritura.
Cabe aclarar que estas situaciones no quitan la posibilidad de juego en el nivel inicial y el desarrollo que este implica, no se pone en discusión, sobre si un niño debejugar o debe aprender. En cuanto a ésta contraposición, sigue siendo un sinsentido, ya que los niños se enfrentan a problemas de la escritura fuera del jardín y desde temprana edad, como comprueban las investigaciones que ya piensan sobre ello.
Todas las situaciones presentadas, con los propósitos didácticos de enseñar a leer y escribir al mismo tiempo que interactúan con los textos, planteancompartir con otros lo leído, elaborar interpretaciones e intercambios, confrontar sus propias escrituras reflexionando sobre el sistema, generando nuevas oportunidades para construir sentido, con niños de distintas edades y formando a la vez una comunidad de lectores.
Para que todo esto sea posible es preciso pensar con los maestros en las condiciones didácticas, para que estas situaciones de...