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CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
Temuco 5 y 6, Diciembre 2003
http://weichafe.edu.ufro.cl/ciefd/

LA EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE DEBE SER CONSTRUCTIVA

1. HIPÓTESIS
Dado el contexto dentro del cual se realizan las evaluaciones de la función docente, es posible que algunas sean constructivas sólo si se desarrollan como procesovalorativo integral y autoregulativo.

2. QUÉ ES EVALUAR

El enfoque constructivista nos ayuda a revalorar el potencial del error en el proceso evaluativo. El error es una fuente de abundantes posibilidades que puede llevarnos al reconocimiento de las potencialidades del evaluado, pues así podemos ejercitar el aprender a aprender. También puede significar una invitación al desánimo ante elaprendizaje o al temor, dependiendo, probablemente, de cómo ha sido el tipo de interacción. De ahí la exigencia de capacitar al docente en habilidades y actitudes de interacción con el colega y/o con el estudiante: sobre todo cuando se encuentran dificultades para avanzar en el proceso de aprendizaje.
Frecuentemente ocurre que el docente tiene la disposición para enfrentar el error de los estudiantesde manera más creativa, pero no encuentra en su formación aquel repertorio coherente de habilidades para interactuar en esos momentos; pues tal repertorio no surge de la noche a la mañana: hay que adquirirlo y vivenciarlo.
Entonces, ¿Qué es evaluar? Una evaluación se la conceptúa normalmente como un juicio sistemático sobre el valor o mérito de algo:
a) Por “algo” puede entenderse un proceso,una tecnología, un programa, etc.. En nuestro caso, este “algo” es el desempeño docente, de manera que hablamos de un juicio integral sobre el valor o mérito del desempeño de la función docente.
b) “Sistemático” significa que no es un mero juicio espontáneo o intuitivo, sino, un ejercicio planificado/organizado que comporta el recurso a algún tipo de método.
En una evaluación, no solo esimportante lo que se está evaluando y los instrumentos que se utiliza para ello, sino también el tipo de interacción comunicativa que se construye cuando se evalúa y el contexto de convivencia en la que se transcurre.
Debemos preocuparnos tanto de cuanto queremos específicamente evaluar y de cuáles son los mejores instrumentos para ello, como del tipo de relaciones comunicativas que fluirá con docentesy estudiantes durante la evaluación. La fuerte influencia de una concepción centrada en la medición nos impide postular una visión más integradora de la evaluación. El costo de esa reducción ha sido muy alto y lo pagamos caro, convirtiendo la práctica y el discurso evaluativo en algo tan técnico, tan ambiciosamente objetivo, que se terminan evaporando los sujetos de carne y hueso. Como sostieneBasili y García (1995), el estilo comunicacional – relacional es un factor que afecta al conjunto del proceso de docencia, pero “incide particularmente sobre los momentos de la evaluación: el afecto y la amabilidad del estilo relacional entre evaluadores y evaluados puede estimular o inhibir los procesos mentales que arribarán a la expresión del conocimiento”. Esto nos ubica en la misma línea depreocupación que Encinas nos planteara en torno al clima emocional de la evaluación, que, en lugar de estimular a responder a un desafío, termina por inhibir a la persona.


3. QUÉ EVALUAR?

Si queremos que la evaluación tenga valor constructivo para los implicados en las acciones evaluadoras, es imprescindible el conocimiento, análisis y debate conjunto de las evidencias que afloren durante elproceso de evaluación.
Ahora bien, aquí estamos ante un dilema de carácter ético difícil de resolver: por un lado, el derecho de los docentes a su privacidad y, por otro, el derecho público a saber; o sea, el problema está en cómo compaginar la preservación de la privacidad del profesor y la conveniencia de que los estudiantes sean informados sobre algo que les atañe tan directamente como la...