sexualidad

OBJETIVO GENERAL
Implementar el recreo como una herramienta fundamental para el desarrollo de las habilidades escolares en el ambiente escolar de los niños y niñas de transición de la IEDF pies descalzos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el impacto del recreo en los espacios donde juegan los niños y niñas del grado transición de la IEDF pies descalzos.
Interpretar los intereses de los niñosy niñas del grado transición de la IEDF pies descalzos por medio de los recreos en los espacios asignados.
Identificar las habilidades y dificultades que presentan los niños y niñas de la IEDF pies descalzos para así desarrollarlas y fortalecerlas  a través del juego en los espacios de recreo

ANALISIS DE TRANSICION A – B

En transición A, de acuerdo a los resultados de la EAD-1 seevidencia que la mayoria de los estudiantes se encuentra en nivel medio en motricidad gruesa presentando ciertas dificultades en cuanto a coordinación bilateral, planeación motora, praxis, equilibrio, disociación segmentaria observándose en la capacidad para mantenerse en su lugar de trabajo, en la adopción de posturas en la copia del tablero a al cuaderno y fatiga al escribir. En cuanto a la motricidadfina se observan dificultades en la integración visomotriz, coordinación bimanual y patrones integrales que influyen en el rendimiento escolar. Por otro lado, de acuerdo a las observaciones directas realizadas en periodos académicos y de recreo, se evidencia que la docente su estrategia pedagógica no es la de indicada para el manejo de los niños y para el desarrollo de sus habilidades escolares,se torna autoritaria y hace que los niños sientan temor y se cohíban al momento de expresar alguna necesidad en particular, por otro lado se evidencia que los niños tienen baja tolerancia a la frustración por el carácter imponente de la docente; su estrategia para imponer límites y retroalimentar la conducta de los niños es a través de gritos y contacto físico brusco (zarandea a los niños). Nole brinda espacios de juego en el recreo a los niños solo ofrece un tiempo de 5 minutos para tomar la merienda y regresar a las actividades escolares; privando a los niños de la libertad y placer que produce jugar y desarrollo de habilidades que influyen directamente en desempeño escolar.
En transición B, de acuerdo a los resultados de observaciones directas se puede resaltar q el espacio delrecreo es estructurado y delimitado por la docente, mientras que en las actividades académicas no se refleja de misma manera mostrándose en las conductas de los niños confundiendo el recreo, juego y estudio. Comparando con los resultados de EAD-1 se evidencia que los niños se encuentran en motricidad gruesa en un nivel medio-alto, lo cual se observa en la capacidad para coordinar movimientosgruesos en cuanto a integración bilateral, control y cambios posturales, equilibrio, disociación segmentaria, patrones motores como marcha, salto, carrera, pero cabe destacar que aunque poseen habilidades y destrezas de acuerdo a su edad cronológica y a las demandas que exige el entorno escolar. Por otro lado en cuanto a la motricidad fina la mayoría presentan un nivel alto en habilidades enpatrones integrales como pinza trípode para el agarre del lápiz, bidigital para enhebrar, ensartar, encajar que permite la adquisición de nuevas habilidades y reforzar otras para desempeñarse de manera exitosa en el aula de clase.
Cabe resaltar, que los niños al culminar alguna actividad académica emplean ese espacio entre una actividad y otra para explorar el entorno, interactuar, adquirirhabilidades, motivando y apoyando a los otros niños para que realicen sus actividades con mayor agilidad. Sin embargo se puede observar que las estrategias empleadas por la docente aunque no están estructuradas se ven reflejadas de manera positiva en el desempeño de los niños en las actividades escolares. Aunque en determinados momentos se le dificulta organizar y controlar a los niños para...