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Páginas: 39 (9643 palabras)
Publicado: 29 de noviembre de 2012
EL CURRICULO
1. Concepciones Curriculares.[1]
Por :ABRHAM MAGENDZO
Utilizaremos el término concepción curricular para referirnos en especial a los aspectos doctrinarios e ideológicos que sustentan los diseños curriculares. Estos últimos se refieren al proceso racional, ordenado y burocrático de planificar y estructurar los diferentes componentes del currículum. La historia delas concepciones y de los diseños curriculares es larga y no tendría sentido, en este trabajo, presentarla en detalle. En la bibliografía incluimos a diferentes autores que han hecho aportes significativos como lo son Eisner (1974). Schiro (1988) y McNell (1977), para nombrar algunos.
Nosotros hemos optado por hacer una breve presentación de las concepciones esbozadas por Michael Schiro. Enespecial, nos referiremos al punto que nos preocupa, es decir cómo cada una de las concepciones conceptualiza su relación con la formación del sujeto democrático. En materia de diseños curriculares, entregaremos de manera escueta el trabajo de Saylor, Alexander y Lewis (1981).
Concepciones curriculares en su relación con la educación para la democracia
Michael Schiro (1 978) identificócuatro ideologías dominantes que han tenido presencia en el quehacer curricular: La ideología académica, la ideología de la eficiencia social, la ideología centrada en el niño y la ideología reconstructivista social. Cada una de estas ideologías curriculares hace énfasis en objetivos educacionales diferentes y tiene una forma distinta de aproximarse y entender el conocimiento, el aprendizaje, laenseñanza, el sujeto que aprende, la evaluación. De igual manera, cada ideología curricular tiene una visión distinta sobre la sociedad y sobre el rol que al currículum le cabe en mejorarla y en preparar al ciudadano capaz de integrarse y transformarla.
En otras palabras, como veremos, la intención de poner la educación al servicio de la democratización es muy distinta en una u otra concepción.Concepción académica del Currículum
En la concepción académica que centra el currículum en las disciplinas de estudio, se asume que educarse en estas disciplinas es educarse para la vida. Preservar la cultura de las disciplinas es, en última instancia, indispensable para preservar a su vez la civilización. Los que se ubican en esta perspectiva han acuñado el término de educación liberal(Hirst, Phenix, Whilefield, etc. entendida como un proceso que tiene que ver directa y exclusivamente con Ia adquisición de conocimientos que desarrollan la mente y que no tienen nada que ver con consideraciones vocacionales o utilitarias. De esta forma, se está postulando que el desarrollo del intelecto y los procesos cognitivos, preocupación preferente de esta concepción curricular, asegura laparticipación democrática, ciudadana y moral en la sociedad.
Los diseñadores de currículum que trabajan en esta concepción, estimarán que todo el contenido curricular se encuentra en el saber acumulado por la academia y que el currículum se expresa en las asignaturas de estudio que componen el plan de estudio. Las necesidades psicológicas del estudiante y los problemas de la sociedad pasan a unsegundo plano como fuente de contenidos curriculares. El estudiante crecerá como persona en la medida que le proporciona significado al contenido disciplinario.
Concepción tecnológica o de eficiencia social
La concepción tecnológica de elaborar currículum, fue consignada en sus inicios como una concepción para la eficiencia social. Su intención última es preparar al sujeto niño- joven paraque se convierta en un adulto capaz de interactuar activa y eficientemente con su medio, de suerte que contribuya a mantener el equilibrio de la sociedad y propenda a su perfeccionamiento.
Como decía el creador de esta concepción, Franklin Bobbitt, ya en la década de los veinte del presente siglo: "El hombre es un actor en sociedad, un haz de actividades, es un hacedor" (Bobbitt, 191'o). El...
1. Concepciones Curriculares.[1]
Por :ABRHAM MAGENDZO
Utilizaremos el término concepción curricular para referirnos en especial a los aspectos doctrinarios e ideológicos que sustentan los diseños curriculares. Estos últimos se refieren al proceso racional, ordenado y burocrático de planificar y estructurar los diferentes componentes del currículum. La historia delas concepciones y de los diseños curriculares es larga y no tendría sentido, en este trabajo, presentarla en detalle. En la bibliografía incluimos a diferentes autores que han hecho aportes significativos como lo son Eisner (1974). Schiro (1988) y McNell (1977), para nombrar algunos.
Nosotros hemos optado por hacer una breve presentación de las concepciones esbozadas por Michael Schiro. Enespecial, nos referiremos al punto que nos preocupa, es decir cómo cada una de las concepciones conceptualiza su relación con la formación del sujeto democrático. En materia de diseños curriculares, entregaremos de manera escueta el trabajo de Saylor, Alexander y Lewis (1981).
Concepciones curriculares en su relación con la educación para la democracia
Michael Schiro (1 978) identificócuatro ideologías dominantes que han tenido presencia en el quehacer curricular: La ideología académica, la ideología de la eficiencia social, la ideología centrada en el niño y la ideología reconstructivista social. Cada una de estas ideologías curriculares hace énfasis en objetivos educacionales diferentes y tiene una forma distinta de aproximarse y entender el conocimiento, el aprendizaje, laenseñanza, el sujeto que aprende, la evaluación. De igual manera, cada ideología curricular tiene una visión distinta sobre la sociedad y sobre el rol que al currículum le cabe en mejorarla y en preparar al ciudadano capaz de integrarse y transformarla.
En otras palabras, como veremos, la intención de poner la educación al servicio de la democratización es muy distinta en una u otra concepción.Concepción académica del Currículum
En la concepción académica que centra el currículum en las disciplinas de estudio, se asume que educarse en estas disciplinas es educarse para la vida. Preservar la cultura de las disciplinas es, en última instancia, indispensable para preservar a su vez la civilización. Los que se ubican en esta perspectiva han acuñado el término de educación liberal(Hirst, Phenix, Whilefield, etc. entendida como un proceso que tiene que ver directa y exclusivamente con Ia adquisición de conocimientos que desarrollan la mente y que no tienen nada que ver con consideraciones vocacionales o utilitarias. De esta forma, se está postulando que el desarrollo del intelecto y los procesos cognitivos, preocupación preferente de esta concepción curricular, asegura laparticipación democrática, ciudadana y moral en la sociedad.
Los diseñadores de currículum que trabajan en esta concepción, estimarán que todo el contenido curricular se encuentra en el saber acumulado por la academia y que el currículum se expresa en las asignaturas de estudio que componen el plan de estudio. Las necesidades psicológicas del estudiante y los problemas de la sociedad pasan a unsegundo plano como fuente de contenidos curriculares. El estudiante crecerá como persona en la medida que le proporciona significado al contenido disciplinario.
Concepción tecnológica o de eficiencia social
La concepción tecnológica de elaborar currículum, fue consignada en sus inicios como una concepción para la eficiencia social. Su intención última es preparar al sujeto niño- joven paraque se convierta en un adulto capaz de interactuar activa y eficientemente con su medio, de suerte que contribuya a mantener el equilibrio de la sociedad y propenda a su perfeccionamiento.
Como decía el creador de esta concepción, Franklin Bobbitt, ya en la década de los veinte del presente siglo: "El hombre es un actor en sociedad, un haz de actividades, es un hacedor" (Bobbitt, 191'o). El...
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