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3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
CAPÍTULO III. ARQUITECTURA TEÓRICA DE LA COMPLEJIDAD PARADIGMÁTICA

La tercera parte del Manual del Pensamiento Complejoprimeramente hace una crítica al método racionalista propuesto por René Descartes en el s. XVIII, el cual posee características específicas que no convencen del todo a Morín, pues la estructura misma delconocimiento es parcelaria y simplificada. Algunas de las características del método en la ciencia clásica son: el orden, alcanzar la certeza del conocimiento científico, una disyunción absoluta delsujeto y objeto, considerándose el sujeto fuera del objeto de estudio y de la realidad, esto para que el conocimiento producido fuera lo más objetivado; sin embargo, al ser un sujeto que estudia éstepuede modificar la realidad, modificándose él mismo de manera externa (forma de percibir el mundo) e interna (pensamiento).

A partir de esa forma de “hacer ciencia” desde el s. XVIII, Morín conducela apropiación de un método en el cual el hombre sea parte de lo que se estudia, que autorreflexione su papel dentro de un sistema (entorno) y desde luego esto implica una complejidad de pensamiento,puesto que el hombre no nada más es un ser biológico, sino antropológico, social, ente para la cultura, entre otras.
David Medina Vargas
Carta a una profesora.
En 1967, un grupo de ocho alumnos deuna escuela de Italia, Barbiana, escribió una suerte de manifiesto colectivo que, si bien estaba destinado a una profesora imaginaria, interpelaba a los maestros reales que habían tenido en suhistoria de fracasos escolares, al sistema educativo y, en última instancia, a la sociedad que les había reservado el peor lugar y el peor futuro: la pobreza, la marginación, la “desposesión”.
"No a laescuela de clase”. “No a la enseñanza de los patrones”. “Nos quieren neutrales para que seamos cómplices", fueron algunas de las frases que dispararon los estudiantes italianos para agitar y organizar...