SIC2008704_168 172

Diseño curricular bolivariano.
Aportes para el debate
Marielsa Ortiz F. *
Hugo Parra S. **

Foto: Honegger Molina

EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

…debe ser el propio gobierno el primer interesado
en el consenso si quiere que la propuesta sea
efectivamente llevada a su máxima ejecución. Para
ello, debe dar muestras de humildad y escuchar,
reformular y cambiar lo que sea necesario; pero
también,la sociedad tiene que cuestionar y detener a
los entes que propician las críticas sin lectura ni
análisis previo y las instituciones educativas y medios
de comunicación deben retomar su papel,
eminentemente educativo, brindando la información y
generando la discusión y el debate con espacios de
lectura de la propuesta curricular y la formulación de
propuestas concretas para su reformulación, enpro
de mejorar la educación del país, que se encuentra
en crisis y que es necesario debatir y repensar.
168

SIC 704 / MAYO 2008

En los inicios del año escolar 20072008, el Ministerio del Poder Popular
para la Educación presentó al país un
nuevo diseño curricular para todos los
niveles educativos previos al universitario, el cual se ha venido perfilando desde el año 1999, en el marco de laConstituyente Educativa, y las propuestas1
de reorganización del sistema educativo
venezolano y de reforma de la Ley Orgánica de Educación vigente desde el
año 1980.
En la propuesta presentada por el Estado, el sistema educativo venezolano,
denominado, bolivariano, se organiza en
seis subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles maternal y preescolar),
Educación Primaria Bolivariana (de 1º a
6ºgrado), Educación Secundaria Bolivariana (con dos alternativas: Liceo Bolivariano, de 1º a 5º año y Escuela Técnica
Robinsoniana2 y Zamorana de 1º a 6º
año), Educación Especial, Educación Intercultural y Educación de jóvenes, adultos y adultas, donde se incluyen la Misión
Robinson 1 y 2 y la Misión Ribas.
Esta propuesta de reorganización del
sistema educativo venezolano supera a
la vigente en lossiguientes aspectos: 1)
atiende a los niños y niñas desde los
cero años y no a partir de los cinco; 2)
incorpora los servicios de cuidado y
atención preventiva en salud y la atención alimentaria en la educación inicial
y primaria; 3) considera la educación
intercultural como un subsistema educativo, lo cual le otorga una importancia
similar a la de los otros subsistemas;
elementos todos que soncoherentes con
los planteamientos de la Constitución
Nacional vigente.
Sin embargo, de esta reorganización
preocupa que al finalizar la educación

De hecho, es un avance
para todo país contar
con un diseño curricular
donde exista una
coherencia y
articulación entre los
niveles atendidos.
Sin embargo, una de las
críticas que le hacemos
al diseño curricular
bolivariano propuesto es
que persisten ladesarticulación y la
desintegración de los
subsistema…
…falta de concreción
práctica en la propuesta
de educación en y para
el trabajo liberador en
la educación primaria y
el liceo bolivariano,
porque no está definida
explícitamente en los
documentos oficiales,
aun cuando se perfila
su inclusión en el área
de aprendizaje
“desarrollo endógeno
en, por y para el trabajo
liberador” y en algunoscomponentes del área
de aprendizaje
“lenguaje,
comunicación y cultura”

primaria, el o la estudiante deba decidir
su ingreso a la formación técnica en la
Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana o al Liceo Bolivariano; ante esto
nos preguntamos ¿un niño, niña o joven
de 12 o 13 años que apenas comienza
su adolescencia, tiene criterios suficientes para poder decidir cuál es la opción
que más le conviene alrespecto? Sobre
todo, si tomamos en consideración que
si bien el trabajo liberador aparece como
un eje integrador en la educación primaria, no hallamos en los documentos
escritos la concreción de la formación
básica para el trabajo que todo egresado
de educación primaria debería haber
comenzado a recibir para poder tomar,
con propiedad, una decisión tan importante en su futura vida profesional....