Sicologia
Páginas: 11 (2522 palabras)
Publicado: 24 de noviembre de 2012
LÍNEAS METODOLOGICA DE INVESTIGACIÓN
En psicología educativa, no hay planteamientos metodológicos diferentes de las otras disciplinas psicológicas.
Diversas obras ofrecen recapitulaciones de los mismos, como Beltran ( 1985 ), Beltran y otros (1987 ), Bernal y Velázquez ( 1989 ), Coll ( 1989 ), Martínez Arias ( 1983 ), Mayor ( 1985 ).
Unas anotaciones vienenrecomendadas por el carácter de intervención en el mundo educativo que tiene la psicología escolar, la necesidad de atender a lo idiosincrásico y a leyes generales, el deseable acercamiento entre investigación y práctica.
El estudio científico ha de procurar siempre conjugar dos tipos de requerimientos:
a) Por una parte, la congruencia interna de los planteamientosmetodológicos, su lógica propia.
b) Por otra parte, las exigencias del objeto de estudio, las características inherentes a la realidad sobre la que se trabaja. Ambos han de mantenerse sin que ninguno haga concesiones al otro de forma que quede en si mismo desvirtuado.
Se ha hecho muy general en psicología haber sacrificado su objeto de estudio a unas concepciones dela ciencia tomadas de las llamadas ciencias naturales, en especial de la física. Se produjo desde unos presupuestos positivistas históricamente determinados y ya indefendibles como mejores soportes.
Una metodología ante todo experimentalista tiene particular sentido en esta discipline, que versa sobre procesos educativos muy complejos y que tienen un marcado propósito de acceso a unoshechos condicionados por sus contextos específicos.
Esta revuelta no quite exigencias de coherencia lógica en los procedimientos que se utilicen.
Esa coherencia debe ser buscada dentro de cada procedimiento, no juzgada desde el imperio de cada uno de ellos.
Continuación algunas líneas metodológicas de interés en este terreno de estudio se subrayarán.La concepción ahora dominante en psicología, valora como método ideal en la ciencia el método experimental, con un pretendido control riguroso de las variables y un establecimiento de nexos causales de validez general.
El método correlacional, se admite como secundario y recibe cierto valor al desbrozar el terreno para una experimentación ulterior.
Otros métodos, considerados"blandos", niegan la categoría de científicos.
La revuelta aludida ha rescatado el valor de otros métodos y ha propiciado el interés por otros nuevos. Se ha cuestionado el metodologismo impuesto por lo experimental, que ha llevado a elegir para ser estudiados los fenómenos susceptibles de tal metodología y no los que psicológicamente serian más pertinentes.
Se ha enfatizado quelas variables psicológicas, y entre ellas las psicoeducativas, son de tal naturaleza que difícilmente se ajustan a la tranquila comodidad del laboratorio.
Se ha ido tomando conciencia de las muchas variables psicológicas que pueden incidir en la presunta pureza experimental.
Las otras ciencias "naturales" también se ha puesto en entre dicho que los fenómenos se rijan porleyes absolutamente deterministas y se han acentuado las posibles discrepancias entre las variables de laboratorio y las que actúan en una situación "real".
Esta revuelta empuja desde luego a un margen metodológico dentro de lo considerado científico.
La psicología de enfoque básico positivista, debe dar cuenta de las características teleológicas, intencionales, propias dela conducta humana, así como del carácter activo y ni meramente receptivo del ser humano y de sus dimensiones históricas y sociables.
Los nuevos planteamientos metodológicos no sólo son unos nuevos invitados a la reunión científica, sino que de esa reunión habrá que excluir al método experimental tradicional.
Esta cuestión parece todavía bastante en el aire.
No son...
En psicología educativa, no hay planteamientos metodológicos diferentes de las otras disciplinas psicológicas.
Diversas obras ofrecen recapitulaciones de los mismos, como Beltran ( 1985 ), Beltran y otros (1987 ), Bernal y Velázquez ( 1989 ), Coll ( 1989 ), Martínez Arias ( 1983 ), Mayor ( 1985 ).
Unas anotaciones vienenrecomendadas por el carácter de intervención en el mundo educativo que tiene la psicología escolar, la necesidad de atender a lo idiosincrásico y a leyes generales, el deseable acercamiento entre investigación y práctica.
El estudio científico ha de procurar siempre conjugar dos tipos de requerimientos:
a) Por una parte, la congruencia interna de los planteamientosmetodológicos, su lógica propia.
b) Por otra parte, las exigencias del objeto de estudio, las características inherentes a la realidad sobre la que se trabaja. Ambos han de mantenerse sin que ninguno haga concesiones al otro de forma que quede en si mismo desvirtuado.
Se ha hecho muy general en psicología haber sacrificado su objeto de estudio a unas concepciones dela ciencia tomadas de las llamadas ciencias naturales, en especial de la física. Se produjo desde unos presupuestos positivistas históricamente determinados y ya indefendibles como mejores soportes.
Una metodología ante todo experimentalista tiene particular sentido en esta discipline, que versa sobre procesos educativos muy complejos y que tienen un marcado propósito de acceso a unoshechos condicionados por sus contextos específicos.
Esta revuelta no quite exigencias de coherencia lógica en los procedimientos que se utilicen.
Esa coherencia debe ser buscada dentro de cada procedimiento, no juzgada desde el imperio de cada uno de ellos.
Continuación algunas líneas metodológicas de interés en este terreno de estudio se subrayarán.La concepción ahora dominante en psicología, valora como método ideal en la ciencia el método experimental, con un pretendido control riguroso de las variables y un establecimiento de nexos causales de validez general.
El método correlacional, se admite como secundario y recibe cierto valor al desbrozar el terreno para una experimentación ulterior.
Otros métodos, considerados"blandos", niegan la categoría de científicos.
La revuelta aludida ha rescatado el valor de otros métodos y ha propiciado el interés por otros nuevos. Se ha cuestionado el metodologismo impuesto por lo experimental, que ha llevado a elegir para ser estudiados los fenómenos susceptibles de tal metodología y no los que psicológicamente serian más pertinentes.
Se ha enfatizado quelas variables psicológicas, y entre ellas las psicoeducativas, son de tal naturaleza que difícilmente se ajustan a la tranquila comodidad del laboratorio.
Se ha ido tomando conciencia de las muchas variables psicológicas que pueden incidir en la presunta pureza experimental.
Las otras ciencias "naturales" también se ha puesto en entre dicho que los fenómenos se rijan porleyes absolutamente deterministas y se han acentuado las posibles discrepancias entre las variables de laboratorio y las que actúan en una situación "real".
Esta revuelta empuja desde luego a un margen metodológico dentro de lo considerado científico.
La psicología de enfoque básico positivista, debe dar cuenta de las características teleológicas, intencionales, propias dela conducta humana, así como del carácter activo y ni meramente receptivo del ser humano y de sus dimensiones históricas y sociables.
Los nuevos planteamientos metodológicos no sólo son unos nuevos invitados a la reunión científica, sino que de esa reunión habrá que excluir al método experimental tradicional.
Esta cuestión parece todavía bastante en el aire.
No son...
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