Siglo XIX-XX Escuelas Nuevas

INTRODUCCION

El presente trabajo muestra las escuelas nuevas que surgieron a finales del siglo XIX y principios del siglo XX algunos de sus exponentes como Hermann Lietz, Gustav Wyneken, Georg Kerschensteiner, María Montessori, Ovide Decroly, Eduardo Claparède, Celestin Freinet y Anton Makarenko. Veremos las aportaciones que hicieron cada uno de ellos a la educación, los métodos pedagógicosque utilizaron y en que personas lo emplearon.
También veremos un poco de las escuelas técnicas.
Toda esta pedagogía fue empleada en Europa aunque algunos modelos se utilizaron después en otras partes del mundo.
A grandes rasgos es lo que se podrá leer en este trabajo.











Las primeras escuelas nuevas
También en Europa se registró entre fines del siglo pasado y los primerosdecenios del actual un vasto movimiento de renovación pedagógica. Pero como a diferencia de los Estados Unidos, Europa no tuvo una corriente de pensamiento ni tanto menos una personalidad filosóficamente dominante capaz de dar a ese movimiento una cierta unidad de acción; antes bien, los elementos que contribuyeron a ella fueron sino muy poco en las estructuras tradicionales y los métodoshabituales de la escuela europea.
La primera contribución por orden crono lógico, si no de importancia, fue la constituida por las llamadas “escuelas nuevas”, es decir instituciones escolares de vanguardia fundadas por valerosos innovadores.
Leon Tolstoi (1828-1910)
Sin embargo, seria mencionar como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente “nueva” en más de un sentido.Al ruso Leon Tolstoi abrió en su finca de Isiána Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: “mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método”.
En realidad este “anarquismo pedagógico” de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades delalma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos: “ dejen que los niños decidan por si solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros.”
La preocupación Tolstoyana de no sobre poner la personalidad del adulto sobre la del niño llegaba al punto de favorecer la instrucción rechazando toda forma de educación.
El maestro debeinteresar deberás al alumno sin obligarlo nunca a demostrar un interés que no siente. Todos los alumnos deben tener “la misma libertad de escuchar o no escuchar al profesor, de aceptar o no aceptar su influencia, porque solo ellos pueden juzgar si el conoce y ama de verdad lo que enseña, de esta forma Tolstoi no solo no desvalora sino que vuelve en extremo ardua e importante la función del maestro.No exigía nada de sus alumnos, ni orden, ni puntualidad, ni silencio, pues bastaba que empezará a narrar algo para que todos pendieran de sus labios y exigieran de sus compañeros que no perturbaran.
De esta forma Tolstoi ponía en acción su principio fundamental, a saber, que “el resorte más eficaz es el del interés, por lo cual consideró la naturalidad y la libertad como concisión fundamental ycomo medida de la calidad de una enseñanza”.
En el fondo, este es el criterio con que se deberían juzgar las “escuelas nuevas” que surgieron más tarde en Europa, por más que ninguna de ellas se aproxime a las soluciones radicales adoptadas por Tolstoi.
Cecil Reddie (1858-1932)
Se inspiró explícitamente en las teorías Herbartianas sobre el interés que había asimilado en la Universidad de Gotingade Alemania.
En 1889 Reddie fundó en Abbottsholme, un instituto escolar que llamó escuela nueva, trato de llevar a la practica el principio del interés continuado, en sus mejores aspectos tradición de las public school inglesas mediante una extensa variedad de actividades para fortificar el cuerpo y formar aptitudes sociales de los alumnos.
Abottsholme era una escuela de internos en la que se...