Significado De Transsaccion Educativa

¿Qué significa transacción educativa?



Naturaleza del diálogo educativo.

El dialogo educativo presenta un carácter asimétrico, puesto que el dialogo asimétrico supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho. Se trata de un movimiento dialéctico nacido no de un enfrentamiento, sino de una investigación nutrida del choque de ideas contrarias, de unitinerario, por la confrontación de dos universos subjetivos. Ese diálogo tiene una finalidad y está orientado por uno de los componentes. A su vez Sócrates, percibe: sólo él conoce el significado del diálogo.

El carácter asimétrico del diálogo educativo es inherente a la situación; sin embargo la disimetría a veces toma tales proporciones que el diálogo –es decir, en el encuentro de sujetosque se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución, para perseguir el mismo fin- no es ya posible.

Hay dos esquemas en los cuales se puede resumir:

La patología del dialogo asimétrico: O bien la función y el fin están mal asumidos, la frecuente en nuestra época. Padres inmaduros, maestros incompetentes están abrumados por las tareas yreaccionan con la negligencia que se quiere indulgente, la huida que se quiere estratégica, la ineficacia agresiva o desordenada. En el diálogo el educador necesita centrarse en el niño o el adolecente, aceptando las limitaciones de su propia posición, el error del educador sería negarse a asumir su función o desnaturalizarla por exceso de poder o propagarla cuando y no es útil.

La asimetría deldiálogo educativo: proviene de la dimensión temporal. Esta escapa del alumno, incluso si tiene un conocimiento parcial del fin a alcanzar y si tiene conciencia del carácter provisional de su sujeción. El enseñante conoce el significado de su acción en un tiempo dado, está caracterizado por una dirección. El alumno es informado de un objetivo parcial (llegar a tal nivel, aprobar tal examen) pero elenseñante solamente sitúa ese objetivo pragmático en contextos cognitivos, operatorios, afectivos y sociales.

En resumen, el diálogo es la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia un futuro.

¿Un diálogo simétrico es posible? Desechemos la igualdaddemagógica que practicaría el enseñante, si no hiciera más que el juego que los alumnos le pidieran, suprimiendo todo el aprendizaje, bajo el pretexto de no imponer ninguna limitación (de orden sintáctico), adoptando “un lenguaje grosero o más que los alumnos”. No es más que una forma disfrazada de apropiación de otro en la que el diálogo sirve para nutrir las necesidades narcisistas del enseñante.En los niños pequeños, el descubrimiento del universo material y social, la toma de conciencia de sí y la estructuración de las relaciones entre sí y este universo, se operan por el diálogo con los padres y los educadores.

El diálogo constructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, en la formación de adultos donde tiende más a la simetría; los interlocutores,formadores y formados, por sus diversas experiencias, por sus diferentes maneras de analizar los problemas, se iluminan mutuamente.

¿Sería posible trasponer esta forma de diálogo de la educación de adultos a la enseñanza elemental o secundaria?

Habría que adaptar las intervenciones de unos y otros a los objetivos de aprendizaje, a la naturaleza del contenido, la amplitud del programa ypermitir al enseñante tener medio, gracias a la relación educativa, de alcanzar un objetivo personal y de operar su propio cambio.



La noción de transacción educativa.

La palabra “transacción” ha sido entonces adoptada en el sentido de una operación “económica” concluida por un acuerdo entre esas partes, sobre la base de una mutualidad de ventajas mutuas a extraer de aquí.

La...