Significado que los directivos y docentes de dos escuelas básicas, de pudahuel y cerro navia, que educan en contextos de pobreza, le atribuyen al proceso de reforma curricular, emprendido en el año 1997.

Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales

Magíster en Educación

Departamento de Currículo















SIGNIFICADO QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE DOS ESCUELAS BÁSICAS, DE PUDAHUEL Y CERRO NAVIA, QUE EDUCAN EN CONTEXTOS DE POBREZA, LE ATRIBUYEN AL PROCESO DE REFORMA CURRICULAR, EMPRENDIDO EN EL AÑO 1997.





Tesis para optar al grado deMagíster en Educación
con mención en Currículo y Comunidad Educativa


TESISTA:
FRANCISCA CAMUS VILLARINO


DIRECTOR DE TESIS:
SR. MANUEL SILVA ÁGUILA




SANTIAGO DE CHILE- 2009






Agradecimientos
ÍNDICE

|AGRADECIMIENTOS |2 |
|ÍNDICE|3 |
|RESUMEN |6 |
|INTRODUCCIÓN |8 |
|CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA |11 |
|1.1. El problema y su importancia |11 |
|1.2. Objetivos principales |18 |
|1.2.1. Objetivo general|18 |
|1.2.2. Objetivos específicos |18 |
|CAPÍTULO II ANTECEDENTES EMPÌRICOS Y TEÓRICOS |19 |
|2.1. Antecedentes Empíricos|19 |
|2.1.1. Investigación: La práctica del discurso curricular, Manuel Silva Águila |19 |
|2.1.2. Decreto Supremo de Educación N° 232 del año 2002 |20 |
|2.1.3. Estudio de implementacióncurricular en aula, Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, 2002|22 |
|2.2. Antecedentes Teóricos |24 |
|2.2.1. Perspectiva teórica de Pierre Bourdieu |25 |
|2.2.1.1. Habitus|25 |
|2.2.1.2. Campo |27 |
|2.2.1.3. Capital Cultural |29 |
|2.2.2. Perspectiva teórica de Berger yLuckmann |30 |
|2.2.2.1. Socialización Secundaria |30 |
|2.2.3. Concepto de curriculum |31 |
|2.2.4. Teorías del aprendizaje|35 |
|2.2.4.1. Teoría Conductual |35 |
|2.2.4.2. Teoría Cognitiva |37 |
|2.2.5.- Aprendizaje de adultos –...