Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso de inclusión educativa

Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso
de inclusión educativa
Subjective meanings of strengths and weaknesses of the
educational process of inclusion
Jennifer Brito Pacheco* y Juan Mansilla Sepúlveda**
Recibido: 29-06-2013 - Aceptado: 29-08-2013

Resumen
Esta investigación indagó en la identificación de fortalezas y debilidades profesionales de los docentes
deeducación básica de una escuela del sur de Chile para apoyar a sus alumnos con discapacidad
intelectual. Se utilizó un estudio instrumental de caso a partir de entrevistas semiestructuradas y
grupos focales. Los resultados evidencian que los docentes consideran que sus fortalezas se vinculan a
condiciones personales y autoaprendizaje de aspectos técnico-pedagógicos. Las debilidades se asocian
ala ausencia de formación y actualización profesional respecto de la condición de discapacidad de sus
estudiantes y a la carencia de tiempo para diseñar una enseñanza contextualizada.
Palabras clave: significados subjetivos, fortalezas profesionales, debilidades profesionales, inclusión
educativa.

Abstract
This research investigated about the professional strengths and weaknesses ofelementary teachers from
a school in southern Chile to support their students with intellectual disabilities. We used an instrumental
case study from semi-structured interviews and focus groups. The results show that teachers believe
their strengths are linked to personal nature and self-learning of technical and pedagogical aspects.
The weaknesses are associated with the lack of training andprofessional update regarding disability
condition of their students and lack of time to design a contextualized teaching.
Keywords: subjective meanings, professional strengths, weaknesses professional, educational
inclusion.

Profesora de Estado en Historia y Geografía. Profesora de educación Especial. Licenciada en Educación. Magíster en
Gestión para la Inclusión Educativa. Docente Escuela deLenguaje Santa Cruz de Frutillar. jenniferdianabrito@gmail.com
**
Profesor de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado En Educación. Magister en Desarrollo
Regional y Local. Doctor © Filosofía. Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco.
jmansilla@uct.cl
*

ISSN 0718-5480 Vol. 7, Nº 2, septiembre 2013 - febrero 2014, pp. 95-113

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Jennifer Brito Pacheco y Juan Mansilla Sepúlveda

1. Introducción
Chile, al igual que muchos países de Latinoamérica y el mundo, se encuentra inmerso en nuevos
escenarios para lograr el tan anhelado desarrollo. En el aspecto político, se pretende profundizar el
sistema democrático, por medio de nuevasinstituciones, formas de participación e incorporación
de diferentes actores. Esta realidad se contextualiza desde un sistema económico neoliberal,
sustentado en el libre mercado, en la productividad y competitividad. Con cambios en las formas
de la familia, disminución de matrimonios, incorporación de la mujer al trabajo, modificación de
los valores supremos nacionales por modas extranjeras,consumismo e individualismo, se acomoda
a nuestras manifestaciones culturales, provocando un sincretismo. El aumento de la esperanza de
vida, formación de ciudadanos competentes, las demandas de calidad de vida, genera que los
gobiernos de turno, realicen nuevas políticas para satisfacer las demandas de todos los colectivos.
Sin embargo, a pesar de las múltiples reformas, buenas intenciones, discursosesperanzadores y
prácticas, persiste la situación de inequidad social y empobrecimiento creciente. Presentándose
nuevas formas de vulnerabilidad social, que para Moller (2005), ocurren principalmente en los
servicios públicos: salud, educación y seguridad social. Lo anterior permite validar la sentencia
de Morin (2000) para pensar en reformas, debemos reformar nuestro pensar.
Uno de los...