Significatividad de los saberes

Tomando como eje los saberes que se transmiten en la escuela, se pretende trabajar y reflexionar sobre la significatividad de los mismos a partir de las propuestas curriculares y su articulación con los saberes previos de los estudiantes en el nivel medio. Para ello se tendrá en cuenta, por un lado, la selección de los contenidos a enseñar en tanto responsabilidad tradicionalmente asignada alcurriculum, y por otro lado, como se establece, si se hace, la articulación de estos saberes, supuestamente significativos socialmente, con los saberes propios de los estudiantes. Por su parte, se analizará la función docente de la adaptación del diseño curricular al contexto específico del aula.
Para el análisis de las problemáticas planteadas anteriormente se tomará como disparadores: el relatoinformal de directora de la escuela EES N°1 de Del Carril Distrito de Saladillo sobre el caso de un estudiante, y un fragmento de un capítulo de la serie Los Simpson
El estudiante mencionado es un joven que debió por su contexto familiar trabajar desde muy chico en el campo, dado que en la localidad donde reside, la población vive de la actividad agrícola. Y su idea es abandonar la escuela yaque esta por cumplir los 18 años y quiere trabajar de camionero. La duda que me planteaba la directora y la reflexión a la que llegaba luego de plantear la trayectoria de este joven es que cómo podía ser que alguien que trabajo tanto tiempo en un campo donde se deben medir las dimensiones del mismo, se deben calcular la cantidad de semillas que se deben plantar etc, repruebe los espacioscurriculares de matemática y/o física y termine siendo excluido del sistema educativo.
Por otro lado el capitulo al que se hace referencia se ve a Lisa una nena de 8 años integrante de la familia de los Simpsons, protesta cuando se le niega educación a los hijos de Cletus (un campesino de la ciudad de Springfield), y Skinner (el director de la escuela elemental de Springfield) le propone que les de clasesella misma. En un momento se ve que Lisa les esta enseñando como se anulan los vetos presidenciales a lo que uno de los niños le pregunta: ¿y eso como va a poner carne de perro en mi plato?
Con estos dos ejemplos se pretende replantear el tema de la significatividad de los saberes pero en este caso desde el punto de vista del curriculum y la selección de los saberes que se dan en la escuela y notanto desde consideraciones didácticas o desde los saberes previos y el aprendizaje significativo.
Para comenzar con la problematización es importante considerar la condición del curriculum o las propuestas curriculares como una norma publica tal como lo plantea Laura Fumagalli. En este sentido el diseño como tal se constituye como un instrumento que otorga certidumbre a las interacciones entrelos actores que portan derechos y obligaciones vinculadas con las tareas de enseñar y aprender en el sistema escolar. El mismo busca organizar y regular lo que sucede en la escuela, lo que permite ver que tipo de organización de los saberes, de las experiencias y de los vínculos con los alumnos y con el mundo propone la escuela. Establece sentidos a la acción escolar y autoriza voces y discursos.Por este motivo “la construcción pública del contenido de enseñanza escolar expresada en el diseño curricular esta lejos de ser armónica pues involucra correlaciones de fuerza de diferentes grupos sociales, supone conflicto de intereses y luchas por espacios de poder.“1 (clase 2)
La idea de prescripción esta presente en buena parte de las conceptualizaciones que se realizan sobre curriculum, ypodría afirmarse que curriculum hubo siempre donde existió una prescripción sobre la enseñanza y por lo tanto siempre que prevaleció la intencionalidad en la enseñanza. Tal como lo propone Ines Dussel2 para algunos el curriculum prescripto es una guía que esta constituida por el marco de la letra escrita, de la normativa curricular oficial a diferentes niveles.
La prescripción no abarca todos los...